小學數學開放式教學探析

朱海軍

摘 要：新課改對教學模式做了很多改變，傳統的教學模式仍然以教師為主，忽視學生的主體地位。數學本就是一門實踐性很強的課程，開放式課堂教學，旨在教是為學服務，強調學生在學習時不只是學習知識，更重要的是學習方法，提升素養，教學要突出“以人為本”的思想。本文簡述了小學數學中要如何進行開放式教學。

關鍵詞：開放式教學；小學數學；方法；探析

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-008-01

數學是一項靈活性很強大的學科，小學數學大多是為了給學生一個啟蒙作用，鍛煉學生獨立思考問題和解決問題的能力，因此，不能用傳統的教學方式進行小學數學的教學，隨著教育的不斷改革，開放式教學對于小學生而言，具有更重要的引導意義。

一、開放式教學的特征

開放式教學本著“教為學服務”的觀點，想方設法凋動學生自身的積極性和主動性，挖掘學生自主學習的潛能，培養學生的創新意識和創新精神。

1、主體性。開放式教學過程中，學生與教師的角色發生了改變，在這種教學模式中，學生成為主體，教師要尊重學生的興趣愛好，把主動權交給學生，并且在教學過程中不斷調動起學生的積極性，主動性，充分將學生的主體作用發揮出來。當然，在教學中雖然將學生轉變為主體，但教師仍然有主導作用，教師的主導是對學生的一種引導，通過教師的主導來激發學生的求知欲，參與到學生的討論中，并且知道學生，調控小學數學教學課堂的進程。

2、民主性。民主是開放式教學的又一個特征，首先，是在課堂上要營造一種和諧、民主的氣氛，讓學生參與到課堂中去。小學數學要考慮到小學生的心理特征，大多數時間，學生對教師的話語都很遵守，因此，為了開展開放式教學，要構建一種和諧民主的師生關系，教師要將傳統的“灌輸知識者”的角色發生改變，這也是營造和諧民主課堂氣氛的關鍵。其次，在和諧民主的課堂氛圍之上，教師要給學生鼓勵，并且尊重信任學生，在民主的課堂氛圍之上，教師要指引學生學習思考的方向，引導學生進行積極主動地學習和解決問題的能力的鍛煉。最后，教師要尊重學生的思想，小學生的思維方式還處于比較簡單的階段，對于學生提出的各種問題和想法，教師不能一概否定，對正確的想法要進行鼓勵，對錯誤的想法要進行更正，使得學生有更好的發展。

3、動態性。開放式教學與傳統的課堂形式有所不同，這種課堂形式是動態變化的，學生的課堂表現和需求是教師進行課堂調整的依據，教學內容是教學的主要內容，但很多時候，教師要根據學生的具體情況對教學內容加以調整，因此，教師在備課的時候需要從多種角度著手，對教材進行深化研究。教師爺不能講所有的知識全部傳授給學生，因為要考慮到學生的接受性，教師應該創造性地對教材進行講解，對于小學生發散性的思維，教師要進行耐心講解，有時甚至會因為學生的思維而使得教學計劃發生改變，這就需要教師對課堂有良好的掌控能力。

二、如何開展小學數學開放式教學

開放式數學教學已經成為教育發展的主流，那么，在實際教學過程中，應該如何發展開放式教學模式？

1、創設教學情景。數學來源于生活，又回歸于生活中，因此，要想在數學教學中把生活融入進去，教師就應該在課堂上創設合適的情景。例如長方體和正方體的表面積計算公式的復習課，不要機械地將公式應用于求解過程中，可以創設這樣一個情景，如“某公司要設計一種能裝下24個棱長是1分米的正方體小紙盒的硬紙板紙箱，請同學們幫忙設計一下”，這樣的問題，蘊藏了要求解的問題，也激起學生的興趣，一舉兩得。

2、練習層次化。對于學生已經掌握的知識，訓練的次數可以相對減少，教師在對學生加強練習時，應該根據學生情況不斷深化題目的層次，同時教師也應該根據學生的具體情況，因材施教。比如，可以根據學生的具體情況，讓學生選做一些有代表性，又具有復習作用的題目。學生做完后，教師對其進行點評，幫助學生鞏固知識點。再比如，對不同水平的學生，同樣的訓練題可以提出不同的要求。如，在小學四年級講解“歸一應用題”時，題目為“張師傅3天加工180個零件，照這樣計算，再做12天共做多少個零件？”對于學困生要求用一種方法解，中等生需要用兩種方法解，而學優生需要用三種方法解題。對小學數學開展開放式教學的方式有很多，教師在實際操作過程中，應該根據學生的具體情況，采取最適宜的方式。

3、進行開放式評價。評價是促進學習的一個重要方式，也是貫穿于課堂的一條主線，教師在對學生進行評價時，應該深入了解評價的深層次激勵功能，建立和諧、自有的課堂氛圍，才能真正實現教學的開放性。對學生的學習進行評價，也要采取開放式的評價模式。開放性的評價方式，首先是對傳統的百分制是一個改變，傳統的以分數作為評價的標準在現代化的教學中應該要逐漸改變，取而代之的應該是根據學生平時的綜合表現而進行的評價方式。其次，開放性的評價方式，其評價的主體也發生了改變，開放式的評價中，一般有三個方面，一是學生，二是教師，三是家長，開放性的評價將傳統的學生處于被評價的被動方轉變為一個參與性很強的主體，給學生的評價中，有的來自老師，有的來自家長。例如，可以在課堂上讓學生直接相互評價，小學生的思維總是發散的，他們對同學的行為可以有建議，有批評，有鼓勵，如：給出一道數學題的解題方式，可以讓學生對其他學生的解題方式進行分析，想出更好的方法。再如：學生可以直接說出對老師講課內容的感受，這也是開放性評價與傳統評價的一個差異點。最后是開放性評價的內容，例如，教師可以在課堂上對學生進行嘉獎鼓勵：“你的解題思路很清晰很好”、“你的字寫得很工整漂亮”等，都是對學生心理產生積極影響的一種方式。

對小學數學開展開放式教學的方式有很多，數學是對學生思維能力有很大鍛煉的一門課程，由于數學課程的多元化和動態性，教師在進行小學數學的教學過程中，應該根據小學生的心理特性，進行開放性的教學，為學生營造和諧民主的學習氛圍，根據學生的具體情況，采取最適宜的方式進行教學。

參考文獻：

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