探究高中物理教學方法

陳園園

【摘 要】教學應緊扣新大綱，注重學生的主動參與和能力培養，教師可以百變創新、百錘成金，比如：變定為探，變講為悟，變答為問，變執為設，變理為實，讓學生學會學習、學會發展、學會創新。

【關鍵詞】探究定律；思索感悟；延伸進步；開拓思維；體驗生活

教學是教材、教師、學生、生活四個因素的整合，要實現興趣化、互動化、螺旋化、實驗化教學，教師應超越教材、超越課堂。教學應緊扣新大綱，采用探究式教學，注重學生的主動參與、能力培養、思維的啟發、過程方法的學習。廣大教師須積極思索進步，百變創新、百錘成金。本文就筆者在物理新課改教學中的幾點拙見提出來與同行共勉。

一、變定為探，讓學生在探究中獲取定律

物理定律的得出無不經歷“觀察猜想→實驗驗證→理論推導→定律歸納→實踐應用→檢驗修正”的規律。教學中為節省時間、加快進度，常直接給出定律、結論。要使學生“知其然，知其所以然”，定律的得出過程不容忽略，很多章節都應加入實驗探究，例如《探究小車速度隨時間變化規律》《探究加速度與力、質量的關系》《探究彈性勢能的表達式》等。筆者充分把握每節探究課的靈魂，讓學生一次次真切體驗物理定律的得出過程，并逐步培養他們領悟物理學的研究方法與思維模式。從“學會”到“會學”。將定律的陳述轉變為歷史過程的重播，使學生充分理解定律而非記憶定律，并在主動探究中加強了團隊合作精神，更頻頻體會到成功的喜悅，使學生的認知得到發展，為將來的科學研究奠定了基礎。

二、變講為悟，讓學生在思索中體驗感悟

古人云：百聞不如一見。本人思：教學，百講不如一悟。剛工作時，筆者總自信課講得透徹而精彩，卻忽略了學生對知識的體驗感悟。課上常自我陶醉，嗓子講啞了學生到底學會了多少？筆者在疑惑中做了個教學實驗，一個班天天講、題題講，另一個班自主學習、自我思索、攻破難題。兩個月后迎來了期末考試，試卷上所有的題目類型筆者在第一個班上都講過多遍，另一個班僅點撥了很少一部分，本擔心第二個班會比第一個班考差許多，結果令筆者詫異而深思：第二個班比第一個班高分人數多出近一倍，且平均分亦多出六七分。贊可夫認為：“扎實地掌握知識，與其說是靠多次重復，不如說是靠理解，靠內部的誘因，靠學生的情緒狀態而達到的。”作為一名教師，要想讓學生掌握到真正的知識，就必須改變一言堂、滿堂灌的“表演式”教學方式，有意識的采用師生互動、生生互動的“互動式”教學方式。自此以后，筆者在課堂教學中盡量用最簡練的語言去概括，中間的時間則留給學生自己去體驗、感悟、總結。這樣做，既為喉嚨找到了“良藥”，又使學生找到了“良師”。

三、變答為問，讓學生在質疑中延伸進步

傳統教學中，教師提問學生回答，學生多數不能體會老師的用意，也懶的去參透。若引導學生自己提出問題解決問題，將極大的激發他們學習的主動性創造性。授課過程中，筆者鼓勵學生大膽地提出問題。為了讓他們明白“提出一個問題比解決一個問題更重要”，筆者對他們說：“明代陳獻章說得好：小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟一番長進。”學生受到鼓舞，經常提出一些有趣且令人回味的小問題。例如，在剛剛學完光的折射后，有的學生就提出：淮北市府廣場的玫瑰花燈是折射還是全反射？早晨的太陽和中午的太陽看起來不一樣，是不是光的折射？鉆戒上的鉆石閃閃發光是因為全反射嗎？池塘里的魚看人是變大了還是變小了？中國新出爐的拐彎槍是折射技術嗎？等等。盡管學生提出的問題非常簡單，有的甚至“多此一問”，但學生在提出并嘗試解決這些問題的過程中，既進一步理解了所學的知識，又提高了學習興趣。

四、變執為設，讓學生在實驗中開拓思維

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，那種“關上門，期望自己在缺乏實踐的寒冬里春暖花開”的事實是不可能持久存在的。要想使學生掌握一門技能，就必須放手給他們，為他們創設一定的環境，鍛煉他們的動手能力，開拓他們的思維。例如：學過驗電器后，筆者讓每個小組自選材料設計制作驗電器，然后評比。學生的思維很豐富，制作了很多種驗電器，既有實用性又有藝術性、觀賞性，讓筆者始料不及。又如：在學習水波的干涉時，筆者讓學生思考如何產生相干波源？有的同學打破陳規，不是簡單的執行操作，而是主動設計改造，竟能想到把振動桿改換成細導管，雙振頭改成導管頭，不用偏心輪而用脈沖氣流。還有同學說也可不用脈沖氣流，而用水流，調整水流速度，使其點滴下落，也能夠產生相干波源。這些想法正確與否姑且不論，但它的確拓展了學生的思維，激發、培養了科學探究與創新的思想和精神。

五、變理為實，讓學生在生活中體驗物理

物理源于生活，并為生產生活服務，若能巧妙地將理論與生活實踐相結合，將會真正學以致用。平時可以讓學生分小組進行課題研究，學生從生活學習實踐出發，總能找到他們感興趣的有探究價值的問題。例如，“調查家用電器的發展帶來的安全問題”“了解家鄉的種植結構的變化，為學校設計綠化方案”等。平時教學中筆者也很注重生活的穿插，例如，學習動量定理時，筆者就地取材，黑板擦放在講臺邊緣，將課本以不同的速度從黑板擦下抽出，觀察比較黑板擦落地的水平位移，現象明顯，學生興趣高，再趁機引出抽取速度與落地位移關系的探索，并回歸到理論分析與證明。

高中物理教學任重而道遠，要把握好課改中“神”與教學實踐中“形”的統一。“學海無涯”，“教海”亦“無涯”，在以后的教學實踐中，還需要持之以恒地摸索、探討和創新，激發自身的活力，在教學中不斷反思、不斷創新，一定會使學生向“學會學習、學會發展、學會創新”這一最高目標邁進。

【參考文獻】

[1]劉泰興.高中物理教學策略和方法探究[J].新課程學習，2014.06