中職生物課堂教學(xué)初探

孟田

摘 要：中職教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，重新審視、認(rèn)識(shí)我們的學(xué)生，針對(duì)中職生物教學(xué)的實(shí)際，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生的情感教育，充分調(diào)動(dòng)中職生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；激發(fā)興趣；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-016-01

中職學(xué)生大多是經(jīng)過(guò)初中畢業(yè)考試就進(jìn)入了中職校，他們文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極性不夠，對(duì)生物學(xué)習(xí)提不起內(nèi)在的興趣，通常以教師的講解為主，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣，嚴(yán)重影響學(xué)生的知識(shí)掌握水平。因此，教師要注重課堂設(shè)計(jì)中，激發(fā)學(xué)生的課堂活躍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

一、巧設(shè)懸念激發(fā)學(xué)生興趣

中職學(xué)生大部分是因中考時(shí)文化課成績(jī)不甚理想而被普通高中拒之門外，如何能夠利用學(xué)生的好奇心和新鮮感將學(xué)生的注意力導(dǎo)入到課堂上來(lái)是至關(guān)重要的。例如，在授課前經(jīng)常搜集一些與本堂課相關(guān)的小事例、小問(wèn)題來(lái)集中學(xué)生注意力。在講《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》這節(jié)課時(shí)，先利用課本上的問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)：“策略1：先吃雞，再吃玉米；策略2：先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。”然后讓學(xué)生思考哪種策略能夠讓魯濱遜生活更久，然后學(xué)生互相爭(zhēng)論。而在學(xué)生討論比較激烈時(shí)，教師則需引入課本上能量流動(dòng)知識(shí)給予暗示：“由于能量沿食物鏈流動(dòng)過(guò)程中逐級(jí)遞減，因而能量相同的食物，動(dòng)物性食品比例越高，意味著消耗的總能量越多。”當(dāng)然不一定在這一環(huán)節(jié)都討論地非常清楚，主要目的是調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)探求問(wèn)題答案的求知欲。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)中，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出一些問(wèn)題：“為什么沒(méi)有成熟的香蕉中放入一個(gè)成熟的蘋果香蕉很快就會(huì)成熟？”“秋天為什么有些樹(shù)的葉子會(huì)變成黃色？” “果實(shí)成熟時(shí)為什么通常會(huì)由酸變甜，由硬變軟？”等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以求在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)就能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

二、巧設(shè)提問(wèn)引起學(xué)生注意

學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣，興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的重要主觀原因，是學(xué)習(xí)的自覺(jué)動(dòng)力。如我們可通過(guò)一些常見(jiàn)的日常生活體驗(yàn)秋天樹(shù)木的落葉，無(wú)籽西瓜，在清晨溫暖濕潤(rùn)的條件下，植物的葉尖和葉緣上有水滴的出現(xiàn)幫助學(xué)生理解植物吐水現(xiàn)象等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。生物課中有很多微觀的生理活動(dòng)看不見(jiàn)摸不到，這些內(nèi)容很容易引起學(xué)生的厭倦，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)不感興趣。而這時(shí)教師如果能夠在課堂上增加一些趣味性提問(wèn)，可以激起學(xué)生的興趣繼而深入思考問(wèn)題。設(shè)計(jì)有一定趣味的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生處于急于探索狀態(tài)。比如講《基因和染色體的關(guān)系》時(shí)，教師可以先提出問(wèn)題“你為什么有許多地方像父母？雙胞胎兄弟之間為什么也有的不完全一樣？”再讓學(xué)生考慮“為什么父母都是可以卷舌的，而子女中會(huì)有不能卷舌的呢？”這樣學(xué)生們就能夠興趣盎然，發(fā)揮主體能動(dòng)性積極投入到學(xué)習(xí)中。

三、巧用語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)學(xué)生探知欲

教師授課時(shí)運(yùn)用科學(xué)性的語(yǔ)言是必需的，那么在注重語(yǔ)言科學(xué)性的基礎(chǔ)上再注重運(yùn)用一些藝術(shù)性的語(yǔ)言可以喚起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生們的注意力。精湛簡(jiǎn)煉但又富有邏輯的語(yǔ)言可以做到環(huán)環(huán)相扣，層層深入；而生動(dòng)形象的比喻則可以降低學(xué)生們理解問(wèn)題的難度，使抽象的知識(shí)趣味化簡(jiǎn)單化；而抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言則可以叫學(xué)生更容易地把握住重難點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)。可見(jiàn)藝術(shù)性語(yǔ)言的運(yùn)用也十分關(guān)鍵。比如，在講解《種內(nèi)和種間關(guān)系》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以利用成語(yǔ)來(lái)組織語(yǔ)言。如種內(nèi)互助可用“同甘共苦”；種內(nèi)斗爭(zhēng)可用“自相殘殺”；互利共生可用“風(fēng)雨同舟”“相依為命”；寄生可用“損人利己”“不勞而獲”；競(jìng)爭(zhēng)可用“你死我活”；捕食可用“弱肉強(qiáng)食”等等。成語(yǔ)雖然短小精悍，但是言語(yǔ)準(zhǔn)確生動(dòng)，形象科學(xué)地反映了生物現(xiàn)象和本質(zhì)，寓意深刻，富有哲理，學(xué)生們也十分輕松地接受了所學(xué)知識(shí)。教師在講解生物學(xué)知識(shí)時(shí)可以拓展延伸一些現(xiàn)在的生物技術(shù)的新研究進(jìn)展和運(yùn)用情況。例如，刑警偵破案件經(jīng)常靠DNA的比對(duì)鎖定嫌疑犯，親子鑒定也離不開(kāi)DNA檢測(cè)，還有治療一些疾病也必須要用到DNA的相關(guān)知識(shí)。教師可以給學(xué)生布置一些上網(wǎng)查詢相關(guān)生物知識(shí)的作業(yè)，讓學(xué)生在課堂上將搜集到的答案與同學(xué)們分享。這就會(huì)讓學(xué)生們?cè)谔角笞鳂I(yè)答案的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解。

四、巧用自學(xué)分組提高教學(xué)效果

作為教師，我們的教育應(yīng)該面向全體，應(yīng)幫助不同層次的學(xué)生達(dá)到他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓尖子生吃得更飽更好，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己，讓他們從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，樹(shù)立信心，教師平常應(yīng)多鼓勵(lì)，從而提高他們學(xué)習(xí)的興趣。自主學(xué)習(xí)可以最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)效果。我們?cè)诮虒W(xué)中要充分以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以教材為主線，利用多種方法和手段，使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的良好習(xí)慣和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。教師還可以采用小組合作的教學(xué)方式也可以很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，并能集思廣益使內(nèi)容更加全面；分組教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的組織、交流以及合作能力，激發(fā)學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助，使全部學(xué)生都能夠動(dòng)起來(lái)參與到課堂學(xué)習(xí)中去。比如，在講解《減數(shù)分裂》時(shí)，可以給每小組的學(xué)生不同顏色的橡皮泥各2塊，讓他們?nèi)ビ懻搼?yīng)該如何完成以下活動(dòng)？（1）捏制染色質(zhì)；（2）模擬DNA的復(fù)制過(guò)程；（3）模擬由染色質(zhì)變成染色體的過(guò)程；（4）體現(xiàn)同源染色體之間的聯(lián)會(huì)、交叉互換；（5）實(shí)現(xiàn)同源染色體之間的分離；（6）如何實(shí)現(xiàn)染色單體之間的分離。這樣學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手后印象十分深刻，也把比較抽象的內(nèi)容具體化了，就很容易地掌握了這些知識(shí)點(diǎn)。

總之，在生物教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生的情感教育，改進(jìn)傳統(tǒng)的生物教學(xué)內(nèi)容和形式，養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，促使學(xué)生去追求生物學(xué)知識(shí)，探索生物科學(xué)的奧妙，進(jìn)而為中職生物教學(xué)改革添磚加瓦，為社會(huì)培育出更多的優(yōu)秀人才。

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