讓“互動”走進作文課堂

王彩珍

【摘要】 《高中新課程標準》倡導的作文新理念是：關(guān)注讀者意識，突出個性化表達，注重情感態(tài)度，重視寫作過程。但是，由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，作文教學中始終存在著“隔靴搔癢”的境況，語文老師也一直被作文教學的“高耗低效”所困擾。

【關(guān)鍵詞】 互動 作文課堂

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）04-027-01

如何走出這種困境？雖然方法可能是各式各樣的，但是我認為，讓“互動式”教學模式走進作文課堂，不失為一種比較有效的方法。

一、教師技法點撥是“互動”的基礎(chǔ)

提倡師生之間的互相尊重和互助合作，完全排除對學習的強制手段，培養(yǎng)民主個性，教師在愉快的氛圍中引導學生學習，學生在獲得成功體驗中快樂地學習，其成敗的關(guān)鍵在于教師的專業(yè)知識和教學技巧。因此，教師技法點撥尤為重要，它可以說是整個“互動式”課堂的指揮棒，是保證學生有效進行“互動式”討論和評改的前提。在這一環(huán)節(jié)中，教師要準確、清晰地讓學生明白，一篇合格乃至優(yōu)秀的記敘文應(yīng)該囊括的基本要素。

（一）審題要準確。寫好一篇文章，面臨的首要問題就是審好題，審對題。依據(jù)材料的類型，審題方法也稍有不同，但歸根結(jié)底，還是要找到材料中的關(guān)鍵字詞，做到“咬文嚼字”。如，“昨夜的風雨給今日的早晨戴上了金色的和平”。品讀泰戈爾的這首小詩，你有哪些聯(lián)想或感悟呢？請以“風雨過后”為話題，結(jié)合自己的生活體驗與感受，寫一篇不少于800字的記敘文。

泰戈爾的這句詩闡明了風雨的作用，展示的是風雨后早晨的美好景致。準確理解“風雨過后”才是正確理解了寫作要求。但是有些學生，在寫作過程中，將“風雨”作為行文的重點，而忽略了經(jīng)歷風雨之后的心理、感悟、轉(zhuǎn)變等，導致扣題就不夠準確，行文重心發(fā)生偏移。

（二）情感要真摯。“文章不是無情物，情動于中更感人。”《語文課程標準》中解釋，“感情真摯”即感情真誠懇切，是文章中所表達的對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，不是人云亦云，更不是無病呻吟。這就要求小作者在文章中要自然地表達真情實感，以情動人，使感情的流露給人真實感、真誠感，而不是生硬地附加裝飾，更不是虛情假意。由于中學生的生活范圍比較狹窄，閱歷也相對簡單，所以在寫文章時，宜選取某一事物作為情感的載體，真情實感就水到渠成了。如，學生寫親情。有了以上思路的點撥，找到了情感的載體，生動的文字隨處可見：“春天漸行漸遠，老家院子里的那株楊桃樹，現(xiàn)在一定又是綠葉覆蓋枝椏了吧，也許還有零星的花兒點綴其間。我總是不由自主地憶起，那些與爺爺在樹下下棋、談天說地的日子，是那般的快樂。它讓我無比的懷念，更是我成長道路上的一種鞭策。哦，我知道，今天我又想您了，我親愛的爺爺！”

（三）選材要典型。記敘文的特點是寫人敘事，以事感人。因此，選什么樣的材作為敘事重點就顯得相當?shù)闹匾m然我們會有各種各樣直接或者間接的生活體驗，但是并非所有的材料都可以一股腦兒地進入到我們的作文當中來。為了文章更加的真實感人，這就要求我們在行文之前要對所掌握的材料進行篩選，挑選最適合最典型的材料入文。

《2014年的夏天》。夏天發(fā)生的事情特別多，但是因為有了“2014”的限制，所以在寫作時選材就不能把跟夏天有關(guān)的所有事情都考慮進來。2014年的夏天，學生們所處的人生階段基本上是初中畢業(yè)季，暑假和高中軍訓生活。

“2014的夏天已經(jīng)過去了，可它卻深深的烙印在我的生命里，那是我青春的印證。南國的9月，陽光依舊燦爛，七月流火距離我們尚遙遠。在烈日下，我們汗流浹背，立正、稍息、齊步走……”

二、學生討論是“互動”的靈魂

學生的討論是“互動式”的重要組成部分，符合了新課標所提倡的“自主、合作、探究的學習方式”的要求，討論探究的意義無疑是調(diào)動學生學習主體的積極性、合作性，發(fā)揮學生主動性，使其更大程度參與課堂。只有學生積極主動地動腦動口，討論的實效性才能體現(xiàn)。但是，“互動式”討論要注意避免討論流于形式，光有場面的熱鬧，而無實質(zhì)內(nèi)容。因此，在討論之前需要做一些必要的準備：

（一）進行科學合理的分組。以小組為單位，進行閱讀和討論等，主要是培養(yǎng)學生的集體意識、合作意識和討論分析問題的能力。進行分組時，教師要充分考慮到學生現(xiàn)有的寫作基礎(chǔ)，以及認知能力、閱讀能力和表達能力的差別。每個小組成員都應(yīng)該包含能力強和能力弱的學生，并確定好小組長，每一次的討論由組長負責以書面的形式呈現(xiàn)小組討論的結(jié)果。

（二）討論目標指向要明確。為了提高課堂討論的時效性，需要教師分配給小組成員明確的內(nèi)容以及要完成的任務(wù)。這樣可以避免準備不充分，討論不深入，也杜絕了討論流于表面的熱鬧氣氛，沒有實質(zhì)性的思考。

（三）強調(diào)生生互動，強化交流意識。討論是一種學習和訓練的過程，更是一種思辨的過程，通過討論，可以使學生的思維更清晰，更掌握獨立思考的能力。但是在小組討論的過程中，要強調(diào)生生互動，學會質(zhì)疑和思考，最后，將小組與小組之間的討論結(jié)果進行分享。在這個過程中，教師依然處于核心位置，既要眼觀六路，又要耳聽八方，不失時機地進行導向、提示、釋疑等等，最后還要選取優(yōu)秀的評價進行示范講析，以達到預(yù)期的目的。如，《登山者》。圖上展示的是：一個背著行囊的登山者，攀上高峰，目光遠眺，遠處，山巒相連，雪峰相接……”僅僅從圖畫中所展現(xiàn)出來的內(nèi)容，根據(jù)學生所掌握的寫作知識是不難完成的，但是要寫好卻沒那么容易。所以，我要求學生在討論的時候，多觀察多思考，由表及里，從主人公的外在著裝、動作、神情更深入思考人物的內(nèi)心活動，這樣可以將細節(jié)描寫地更生動、更感人。

總而言之 ，讓“互動”走進作文課堂，就是指教師的“教”和學生的“學”是兩個互相左右的動態(tài)過程，它們互相促進又相輔相成。