互動式作文評改探析

梁偉華

【摘要】 互動式作文評改改變了單純由教師評改的局面，充分地調動學生作文的積極性、主動性，切實把學生放在了作文的主體地位，能有效提高學生作文能力。但互動式作文評改在作文修改過程中形成師生、生生之間的多向互動關系，促使教師必須要認真研究作文評改的操作方式以及步驟，動員學生積極熱情地投入到作文的互評當中，通過新的作文評改方式提高學生的寫作興趣，使學生積極主動地參與作文活動，并以此為橋梁，增強學生的語文能力。在新形勢下，如何有效運用互動式作文評改法，如何對作文進行再修改、再創作、再提高，筆者認為應該注意以下環節。

【關鍵詞】 互動式 作文評改

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）04-009-01

一、動員、分組，激發興趣

通過動員，讓學生認識互動式作文評改的必要性，激發對參加互動式作文評改的熱情，為學生自主合作奠定思想基礎，為作文批改的互動交流奠定思想基礎。分組時，根據性格、習慣、愛好等方面考慮自愿組合，根據水平方面考慮互補組合，以合理的人員配置作互動的能力保證。同時考慮學生分組的梯隊性，注意從動態方面考慮組合的變化，各組之間的同學在一定階段后可以進行小組人員互換，以必需的人才流動為互動的發展作保證。

二、示范修改，典型引路

進入互動評改環節后，教師要進行良好的引導，通過范例，引導學生評改作文，學生作文收上后，教師通覽全班作文，挑選一篇具有代表性的例文，這篇例文要圍繞作文要求，有明顯的亮點和不足，這種良莠并存的例文才可以起到示范引領作用。

確定例文后，組織學生討論，指出該作文在主題表達、謀篇布局、用詞造句等方面的亮點和不足，共同修改，在此過程中，逐漸明確評改的具體要求，開出良方。對學生分析不準確或錯誤的問題，適時點撥，予以糾正，及時肯定思維敏捷，見解獨創的學生，最后，教師出示自己的評改結果，供學生借鑒、參考，讓學生心中有例，為下一步學生互評互改奠定基礎。

示范評改時，一定要注意例文的引路功能，要讓學生通過例文知道如何修改作文，讓他們明白如何評價一篇作文，怎樣發現作品優點，熟悉各種修改要領，明確作文修改的思路，還應給出一個總體標準，怎樣的文章算是好文章，好文章分為幾等，讓學生在腦海中樹立整體的批改意識和目標。同時注意評改時的提示，降低學生實際修改時的畏懼感，這樣也有利于課內操作。

三、交換習作，互動評改

1. 明確目標，突出重點。每次的評改，都應該有一個體現訓練重點而學生又易于接受的目標，而且教師不能隨意地降低或拔高，學生作文交上后，教師根據作文訓練和評改的目標，在瀏覽全部習作的基礎上，把本次作文中所反映出來的較集中的問題加以歸類，挑選有代表性的問題，作為本次互動式評改作文教學的重點目標，讓學生胸中有數。目標確定以后，要注意評改訓練的規范性，引導學生先入格、再出格，每次修改，做到師生協商、小組合作，最后把目標量化。 教師在修改前要提醒：批改時不需全面開花，一次訓練只需突出某一個重點。教師可和學生一起討論，確定本次評改要求和批改標準，統一本次作文評改的重點。比如修改病句，把文章寫通順；比如結構的安排，如何選擇中心材料，如何圍繞中心選材和剪裁，如何選取典型材料，使文章內容深刻，富有感染力；比如多種表達方法的運用。

2. 落實方法，智能互評。方法可以讓學生快速掌握修改作文竅門，并由此而對作文產生興趣，因此，作文評改的時候，在課堂上根據學生實際循序漸進地進行評改方法的教學和規范非常有必要，比如告知那些標準而常用的修改符號，錯別字修改符號、增添號、刪減號等；告知圈劃優美詞句段的用 “～”，好詞用“，o”，好句用“-”，質疑詞用“？”；告知確定修改內容的方法；告知自評自改，交換互評，小組評價等修改步驟的實施順序等等，同時，隨著修改重點的不同，修改方法也應有所不同。每次修改，都要具體落實修改方法，讓學生明確互動式評改，評好和改好，是需要掌握方法的。另外，教師還應該引導學生注意修改的漸進性，開始時邊讀邊改字詞標點，整體了解習作內容。接著精讀修改句段，隨機批注，深入體會習作特點，最后，綜合分析習作短長，進行整體修改和綜合評議。

3. 有效干預，及時再評。整個評改過程中，學生的參與是非常重要的，所有環節都要有學生的參與和互動，但也不能忽視教師的主導地位，教師應該隨時跟蹤評改進程，解決評改中的問題，糾正評改中的不足，完善評改的要求。學生互評往往存在各種各樣的問題，尤其是評改初期，評改不認真，評改不到位，甚至把文章改壞，都有出現，教師不及時做出干預，有些誤評會把學生引向歧路，因此在學生互評的過程中，教師要全面檢查調控，對沒有被修正的錯誤，要及時指出，教師還必須檢查評語的正誤，對于評語不當的，加以糾正，并在下次作文評改課上予以提醒。

這一階段，教師對于準確到位的評語，給出相應的標示，肯定互評人的辛勤勞動和智慧成果，增強學生的自信心。錯誤的也標示出來，有爭議的可以進行口頭交流，對互評沒有發現的作文本身的問題作補充說明。

學生根據互評對作文進行修改，教師還應該對此行對比性的再評，看學生修改后的作文是否有進步，是否參考修改意見，再評的過程中充分重視學生的進步，只要有進步，都給出相應的肯定和表揚，增強學生的自信心和寫作興趣。這個也是對學生互評的激勵手段，更有效地鼓勵學生參加到互評當中，激發學生的寫作興趣。

互動式作文評改法把評改的主動權還給學生，充分發揮學生的創造力，學生在互動中交流研討，相互補充，從學習中獲得積極的情感體驗。教師只充當作文互評過程中的組織者、引導者、合作者，教師不再是唯一決策者。如此，教師既保持教育責任，又尊重學生，和學生一起合作探究學習，幫助學生尋找寫作規律，使之悟出寫作真諦，真正起到了引路者的作用。