任務驅動法在中職建筑教學中的應用

賀娟

中職建筑教學相對于高職建筑教學而言，起點要稍低一些。在教學過程中，更應注重學生學習的狀態，并要根據學生的不同情況適時做出教學上的調整，想辦法激發學生的學習興趣點。建筑教學不僅僅是求得教學中一個簡單的結果，它更注重在建筑教學中的思維過程，注重培養學生的創造力和個性。任何一件作品都是由抽象到具象，那么在中職建筑教學中，更要引導學生來認識到這一點，通過任務驅動法的運用搭建起學生思維創造的橋梁，讓學生能夠在完成任務的同時掌握建筑設計的思維要點，并能夠很好地運用到社會實踐當中去。

一、什么是任務驅動教學法

教學的過程是教師根據教學理論上的要求，通過一定的教學方法作為指導來進行的教學過程。教學方法有多種，它是師生為實現教學目標和完成教學任務所采用的方式、方法。它是通過教師所布置給學生的任務，讓學生自己探索、嘗試，掌握一定的基本方法步驟，注重的是學生自我的發現過程和逐漸協調熟練的過程，而教師在其中的主要作用是引導和耐心細致的輔導，而學生自身是通過教師任務的布置激發學生的主動性和能動力，讓學生通過自己的智慧來解決所遇到的問題，引發學生的思維，探索和解決建筑學科當中所遇到的問題，讓學生得到更好的鍛煉。

二、任務驅動教學法的實踐步驟

任務驅動教學法重點在于教師布置任務，學生完成任務，在學生完成任務的過程中教師給予必要的指導或輔導，最后教師要對學生所完成的任務進行評價。任務驅動法是教師根據學生的作業任務和角球進行布置的教學方法。在中職建筑教學中，一貫注重的是對學生進行實踐中的技能練習，這在中職的教育過程中非常重要。任務驅動法就是要盡可能地留出更多的時間和空間讓學生進行現場的實踐性操作練習，能夠在滿足教學需求的同時讓學生得到更好的鍛煉。

三、任務驅動教學法在中職建筑教學中的運用

1. 設計任務要求。在中職建筑教學中，任務的要求具體化為學生在現場的實踐能力，任務的布置也是依據教學上的要求為設定的。所以，教師只是通過簡單的示范讓學生來了解相關的理論知識，教師更為注重的是所布置任務的多少，和學生對于任務的興趣點。教師對學生所布置的學習任務只不過是課程教學方式的調整，它主要在于對學生學習興趣的激發，布置任務只不過是起到引導性的作用而已。

2. 任務分解方法步驟。任務驅動法當中，就是要以教師做布置的教學任務為核心進行整體性教學安排，讓學生根據這些教學任務的布置，對所學習的內容進行宏觀上的調控，建立自身所要完成目標的定位，進行構思、草稿，然后進行設計。

3. 教師進行任務評價。任務上的評價是為了改進教學，但最本質的目的還是要讓學生能夠取得更大的進步。這也是教師查看學生教學任務完成好壞的一個直觀的檢測方式。學生在獲得評價的過程中能夠對自己的學習有所了解，直到自己在所學的建筑學科當中的不足之處，并對自身做個評估，從而引發學生的積極性，并能夠通過老師的引導也好，自身的調整也好，掌握更適合于自己的學習方法，提高學習成績。

四、在任務驅動教學過程中應注意的問題

在任務驅動教學過程中不能急于求成，這是首要的一點。學生的知識轉化要有一個過程，更何況不同的學生有不同的學習狀態和接受能力，過高的給學生定任務，不但讓學生吃不消，教師在輔導的過程中同樣會有種挫敗感，因此，適度地給學生定任務是需要的，關鍵問題在于掌握度的大小。那么第二點就是在給學生定任務的過程中要注意學生的興趣所在，如學生們如果喜歡動手練習，那么就選擇模型制作。如果他們對建筑材質更感興趣，那么就讓他們寫相關的調研報告。只有這樣才能讓學生感興趣，也能夠更好地發揮任務驅動力。

總之，任務驅動法只是課堂教學中采取的積極性的教學方法，它的本意就是為了讓學生能夠更好地掌握所要學習的知識，激發學生的學習興趣，發揮他們的能動力。在中職建筑教學中實施任務驅動法，讓學生能夠在這門實踐性較強的課程中，完成老師所布置的人物，提高建筑學科的實際應用能力。讓教師的教學不再刻板，讓學生的學習不再被動，發揮學生自身的主體能動性，培養他們終身學習的習慣，這才是最重要的，讓他們的綜合素質得到培養和提高。