創設有效問題情境 構建高效數學課堂

柳杰

【摘 要】 課堂提問是“有效教學”的核心。創設有效的問題情境，恰當運用課堂提問，可以集中學生的注意力、培養學生學習興趣、提高課堂教學效率。然而，我們的數學課堂提問還存在著諸多低效、無效的提問，甚至出現不良提問和失誤提問等情況。這在一定程度上影響著課堂學習活動的開展，嚴重制約了課堂教學效率的提高。因此在小學數學課堂教學中，創設有效的問題情境就顯得尤為重要。教師要精心設置問題情境，細心醞釀提問內容，設置富有啟發性的思考問題，恰當地運用課堂提問，使學生學得積極、主動、富有情趣，從而達到教學的有效、高效。

【關 鍵 詞】 問題情境；思維火花；探究欲望；學會學習；創造潛能

課堂提問是小學課堂教學的主要形式，是“有效教學”的核心。創設有效的問題情境，恰當地運用課堂提問，不僅可以集中學生的注意力，點燃學生思維的火花，還可以激發學生的探究欲望，培養學生的學習興趣，教會學生學會學習，發揮學生創造潛能，提高課堂教學效率。然而，我們的數學課堂提問還存在著諸多低效提問、無效提問，甚至出現不良提問和失誤提問的情況。如一問即答，一問齊答；滿堂灌變為滿堂問，學生只是簡單的回答“是”或“不是”；提問沒有層次性，難易問題無階梯；提問沒有思考價值，學生的思維得不到訓練等。這在一定程度上影響著課堂學習活動的開展，嚴重制約了課堂教學效率的提高。因此在小學數學課堂教學中，創設有效的問題情境顯得尤為重要。教學中，教師必須為學生創設良好的問題情境，設計有價值的數學問題，巧妙地運用提問，營造一種“引人入勝、意味無窮”的教學氛圍，使數學課堂教學真正活起來，從而達到理想的教學效果。

一、創設有效問題情境，點燃學生思維火花

美國著名數學家哈爾莫斯說過：問題是學習的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創新。教師要精心設置問題情境，細心醞釀提問內容，設置富有啟發性的思考問題，恰當地運用課堂提問。這樣，不僅可以集中學生的注意力，點燃學生思維的火花，而且可以激發學生的求知欲望，為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題提供階梯和橋梁。

一位老師在教學《射線》時，先讓同學們在作業紙上劃出一條2厘米長的線段，接著讓同學們將這條線段向右延長2厘米；接著再次向右延長2厘米；最后讓同學把這條線段向右無限延長。（教室里沸騰了：老師，本子不夠畫；老師，連桌子也不夠畫；老師，畫到教室外面也不夠……）

師：像這樣，把線段向一端無限延長就得到一條射線。那么，你覺得射線有什么特征呢？我們又該怎樣把它畫在作業紙上呢？一“石”激起千層“浪”，課堂頓時活躍了起來，學生的思維再一次被激活。他們在討論、爭辯、交流、驗證等探究活動中得出正確結論：射線只有一個端點，向一端無限延長。在作業紙上只畫一個端點就行了。

好的提問方式就是把重點放在激發學生的思維過程上。本案例中，教師通過讓學生將線段多次向右延長直至無限延長，使學生在探究的過程中親身體驗射線的產生過程，同時也在學生的腦海里產生了問題沖突。“老師本子不夠畫；老師連桌子也不夠畫；老師畫到教室外面也不夠……”。此時，老師及時抓住提問的最佳時機拋出兩個問題 ：“你覺得射線有什么特征呢？我們又該怎樣把它畫在作業紙上呢？”學生思維的火花一下子被點燃了，他們通過激烈的討論獲得了“射線”的知識。這一問題情境的創設，使學生學得積極、主動、富有情趣，從而達到了教學的有效、高效。

二、創設有效問題情境，激發學生探究欲望

探究是數學的生命。在小學階段，學生有著強烈的求知欲、自信心，他們總想成為研究者、發明者、探索者。因此，教師在教學中要盡量滿足他們的心理需求。在課堂上創設誘人深入的問題情境，激起學生強烈的問題意識和探究動機，讓學生能夠積極主動地投入到學習活動中去。

在教學《神奇的莫比烏斯帶》時，我創設了這樣的問題情境。

1. 請同學們取出一張紙條，認真觀察你發現了什么？（長方形有4條邊2個面）

2. 你們能把它變成兩個面、兩條邊嗎？請同學們試一試。（做成一個普通紙圈得出：2個面，2條邊）

3. 你們能把它變成一條邊、一個面嗎？請同學們小組合作，互相幫助，做一個這樣的紙圈。（先做成一個普通的紙圈，然后將一端翻轉180°，再用膠帶粘牢。）

4. 這樣一個紙圈真的是一條邊、一個面嗎？請同學們想辦法檢驗一下吧！（同學們有的拿出一支水彩筆，在紙圈的中間畫一條線，看看它是不是一個面，有的用手指沿著紙圈邊緣移動看看它是不是一條邊。）

本案例中，我設計了4個誘人深入的問題，由淺入深一步一步地激發學生主動探究的欲望。當學生將長方形紙條變成兩個面、兩條邊，為自己的成功而喜悅時，我及時拋出：“你能把它變成一條邊、一個面嗎？”學生們聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知欲望油然而生。他們迫不及待而又興趣盎然地在討論著、動手實踐著，又一次獲得了成功：“先做成一個普通的紙圈，然后將一端翻轉180°，再用膠帶粘牢。”接著我又提出具有一定挑戰性的問題：“這樣一個紙圈真的是一條邊、一個面嗎？請同學們想辦法檢驗一下吧！” 再一次激起學生探究的沖動。同學們有的拿出一支水彩筆，在紙圈的中間畫一條線，看看它是不是一個面，有的用手指沿著紙圈邊緣移動看看它是不是一條邊。這一問題情境的創設，使學生在探究中獲得了學習成功的快樂體驗，增強了探究欲和自信心，從而促進了學生身心的全面發展。

三、創設有效問題情境，教會學生學會學習

現代教育家皮亞杰認為：教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給學生，取得盡可能多的效果，而首先在于教學生怎樣學習，學習發展自己，以及離校后繼續發展。因此在小學數學課堂教學中，讓孩子在獲取知識的同時，學會獲取知識的方法，就顯得尤為重要。作為教師，應該精心創設問題情境，努力為學生架起從“學會”到“會學”的橋梁，使學生從“要我學”變成“我要學”，從“學會數學”變為“會學數學”，為學生的終身學習打好堅實的基礎。

四、創設有效問題情境，發揮學生創造潛能

教育的最高境界是致力于開發人的創造潛能。因此，開發人的創造潛能，促進人的健康成長，是教育的出發點和歸宿。“激發想象能力和創造潛能”是《數學課程標準》提出的重要任務之一。因此在教學中，應努力創設有效的問題情境，去激活學生的思維，開發學生的創造潛能，鼓勵學生不斷創新，充分享受成功的喜悅。

在教學《三角形內角和》時，一位老師首先了解學生，問：“誰知道三角形三個內角的度數和是多少？”在反饋時發現，幾乎全班所有的學生都能脫口說出“三角形內角和等于180°”。這堂課還教什么呢？這時他靈機一動，抓住有利時機問：“你是怎么知道三角形內角和等于180°的，能說出理由嗎？”先在小組內商量一下再匯報。幾分鐘過去了，學生代表紛紛舉手，邊演示邊匯報：我們小組是通過測量各個內角的度數，算出三角形的內角和是180°的；我們小組是把三角形的三個內角剪下來，拼成了一個平角，平角是180°；我們小組是把三角形的三個內角折成了兩個直角，兩個直角和是180°；我們小組是剪下兩個一樣的直角三角形，拼成了一個長方形，由4個直角的和是360°，推出它的一半是180°。

這一過程是學生對數學的創造過程。當學生們都知道三角形內角和等于180°而使教學陷入困境時，老師大膽拋出問題：“你是怎么知道三角形內角和等于180°的，能說出理由嗎？”這一問題情境的創設，為學生營造了一個開放的、自由的創新氛圍，讓學生產生強烈的探究沖動，使其大膽地想，盡情地說，從不同的角度對“三角形內角和等于180°”這一結論進行充分說明，培養和發揮了學生的創新意識和創造潛能。

總之，問題是數學的心臟，也是數學的魅力所在。小學數學課堂教學應以問題為主線，通過創設有效的問題情境，喚起學生的問題意識、參與意識、合作意識和創新意識，使學生在問題情境中產生學習的欲望和動力，激發和吸引學生積極主動地學習，讓數學課堂教學真正走向高效。

【參考文獻】

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[3] 陸昌然，王曉東. 小學數學創新設計與評析[M]. 寧波：寧波出版社，2011.