關(guān)于高中英語課堂中原著閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

周熒

2010年，我被國家漢辦委派到德國下薩克森州的RINTELN市的GE高中任孔子課堂的教師。在德國教學(xué)期間，除了擔(dān)任中文教師和負(fù)責(zé)中華文化講座外，我還承擔(dān)了幾個(gè)年級(jí)幾個(gè)班的英語教學(xué)任務(wù)。為了提高英語教學(xué)水平，我大量觀摩了德國學(xué)生的英語課堂，將德國老師英語課堂的教學(xué)內(nèi)容和形式與我自己在國內(nèi)任教高中英語的情況進(jìn)行了認(rèn)真的對(duì)比，總結(jié)發(fā)現(xiàn)了德國人英語課堂教學(xué)的幾大特點(diǎn)。

一是重實(shí)用，輕語法。眾所周知，學(xué)習(xí)外語的終極目的是把它當(dāng)成一門工具來進(jìn)行使用，為以后的學(xué)習(xí)生活服務(wù)。但國內(nèi)高中英語的教學(xué)大都比較急功近利，對(duì)習(xí)題和語法的研究超過了對(duì)于語言語用基本功能的重視。二是看原著，讀原文。和國內(nèi)有教育專家專門編寫教材的做法不同，德國高中的高年級(jí)同學(xué)（相當(dāng)于國內(nèi)高二以上的學(xué)生）就英語學(xué)科而言，沒有具體的教材，英語教研組的老師，共同研討出一系列的話題，各個(gè)英語老師根據(jù)這樣的話題，自己選擇原版材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。綜上所述，德國老師的具體做法是將大量英美人寫的各種原文以不同話題分模塊呈現(xiàn)和提供給學(xué)生。形式有文字材料、報(bào)紙、小說、城市年鑒、電影、真人秀等各種形式，在探討這些作品的時(shí)候，老師往往不去深挖字詞句中間的語法規(guī)則，而是通過小測(cè)試和presentation等形式考查學(xué)生是否看懂或聽懂了材料的內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上，再和學(xué)生用英語就材料反映的社會(huì)問題進(jìn)行討論（主要采取說的方式），最后請(qǐng)學(xué)生將討論的內(nèi)容，形成文字，練習(xí)輸出。

這樣的英語教學(xué)方式給了我很大的觸動(dòng)，也引發(fā)了我對(duì)國內(nèi)高中英語課堂教學(xué)的反思。2010年夏天回國后，經(jīng)過思考和初步的幾年實(shí)踐，我積累了一些將原著閱讀引進(jìn)到常規(guī)高中課堂的經(jīng)驗(yàn)和素材，現(xiàn)將我的具體做法羅列如下，供同行們參考。

[高一] 高一的同學(xué)，剛剛從初中升上來，單詞量較小，長難句的分析能力較差，幾乎沒有閱讀過原文。也不太具備具體的語言運(yùn)用能力。基礎(chǔ)較好的同學(xué)體現(xiàn)在語法知識(shí)相對(duì)扎實(shí)和牢固，但是缺乏課外的單詞拓展學(xué)習(xí)和文本閱讀，因此高一開始一做閱讀完型就感到非常的吃力。大多數(shù)學(xué)生對(duì)外語原文幾乎沒有接觸或接觸很淺，也不太明白閱讀原文的意義和重要性。針對(duì)實(shí)驗(yàn)班和平行班學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，我比較有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了方案一和方案二。

方案一：對(duì)于實(shí)驗(yàn)班而言，學(xué)生的單詞量相對(duì)較大，學(xué)生的接受能力較強(qiáng)。為了給他們更大的成就感和激勵(lì)。我直接推薦全班同學(xué)一起開始閱讀單詞量相對(duì)較小的原著全本。《The little prince》《Alice in wonderland》這兩本書都是不錯(cuò)的選擇。具體的操作方式是：我先用一節(jié)課從作者簡(jiǎn)介，到全書情節(jié)梗概，賞析方式做一個(gè)說明介紹和指導(dǎo)。然后將每個(gè)chapter作為任務(wù)發(fā)給全班每一位學(xué)生，要求全班每天讀一個(gè)chapter，每節(jié)課上課的前5分鐘，就由一名學(xué)生從生詞、長難句分析、人物性格、情節(jié)和中心思想等方面做一個(gè)他負(fù)責(zé)的那個(gè)章節(jié)的presentation. 全書讀完之后，再用一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行全書情節(jié)梳理，從人物討論、中心思想的討論和修辭等方面對(duì)整部作品進(jìn)行賞析，目的是讓學(xué)生在高中階段，能初步掌握和親自參與原著小說或文本的閱讀和賞析，擴(kuò)充單詞量，提高長難句分析能力和學(xué)會(huì)怎樣賞析文學(xué)作品。

方案二：對(duì)于平行班的學(xué)生而言，單詞量相對(duì)更小，語法知識(shí)掌握情況一般。閱讀的習(xí)慣和學(xué)習(xí)自覺性不算太強(qiáng)。這樣的情況，假如也推薦學(xué)生閱讀整本的原著，學(xué)生可能會(huì)感覺難度太大而放棄。因此，我選擇了一些材料的穿插匯編，以一篇一篇的文本呈現(xiàn)。高一階段我使用的材料是格林童話中選擇的一些膾炙人口的經(jīng)典童話，我也從自己課外閱讀的內(nèi)容比較輕松的原文作品中選擇了一些選段。如Talk like TED，How to walk in high heels，A spot of my father等。操作的方式是從這些作品中選擇一些文章，由老師帶領(lǐng)全班同學(xué)閱讀，穿插學(xué)生自己講解新單詞，分析長難句等。在閱讀的同時(shí)，老師提示學(xué)生進(jìn)行新單詞積累并同時(shí)介紹該作品。這些作品大都是英美當(dāng)代作家的暢銷書，筆調(diào)輕快，句子不難也不生澀，利于學(xué)生進(jìn)行自己學(xué)習(xí)和模仿。

[高二] 方案一：實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在高一讀了一本或者兩本較為簡(jiǎn)單的原著之后，擴(kuò)大了不少的單詞量，對(duì)于如何分析原著和賞析原文，也有了一定的感受。因此在高二，我開始帶領(lǐng)全班一起閱讀較為輕松和簡(jiǎn)單的文學(xué)名著，如《pride and prejudice》《harry potter》具體閱讀的操作方式和高一閱讀整本名著的方式雷同，在此我就不再贅述。

方案二：平行班的學(xué)生在高一碎片式原文閱讀的基礎(chǔ)上，也擴(kuò)大了一定的單詞量，積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，也比較習(xí)慣閱讀較長的原文。這時(shí)在童話等較為簡(jiǎn)單的故事基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)增加原版小說的一些節(jié)選片段帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，具體操作方式也和高一的方案比較雷同。

這樣堅(jiān)持原文閱讀的滲透，兩年左右，初步取得了一定的成效，具體體現(xiàn)在：學(xué)生的語言素養(yǎng)得到明顯的提升，對(duì)長篇的英語文章不再恐懼閱讀或者恐懼變小。部分學(xué)生的成績也得到了一定程度的提升，這主要是得益于通過長期堅(jiān)持閱讀原文，積累了不少的單詞，有的學(xué)生學(xué)會(huì)了分析長難句，有些學(xué)生甚至將原文中寫得好的一些語句進(jìn)行背誦和模仿，從而提高了自己的寫作能力。從學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣這個(gè)角度而言，一些學(xué)生慢慢地體會(huì)到了一定的成就感和樂趣，變得更加愿意學(xué)習(xí)和使用英語。

我在自己平時(shí)日常的教學(xué)中，這樣的做法已經(jīng)堅(jiān)持了幾年，也不斷在進(jìn)行總結(jié)反思和改進(jìn)。在以下幾個(gè)方面還是難免有一些困惑，主要體現(xiàn)在：1. 對(duì)于不同學(xué)生的學(xué)情和年齡特點(diǎn)，我所推薦的閱讀材料是否是適合學(xué)生的；2. 對(duì)于學(xué)習(xí)能力和層次不同的學(xué)生，閱讀和學(xué)習(xí)相同的材料，他們的收獲是否差不多，或者會(huì)不會(huì)出現(xiàn)有些學(xué)生并沒有從這個(gè)教學(xué)過程中獲益，閱讀這樣的原文是否從一定程度上打擊了一部分學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的積極性；3. 對(duì)于文本處理的方式，我的做法是否科學(xué)，是否具有可推廣性和持續(xù)性，會(huì)不會(huì)造成老師干預(yù)過少或過多，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這些問題，我都將在以后的教學(xué)工作和實(shí)踐中，慢慢再研究和改進(jìn)。