以言語形式為抓手，改變小說閱讀教學的尷尬局面

邵華

近日，讀2015年第8期《中學語文教學》上付勝芳先生的《不變·變·不變》——《我的叔叔于勒》的教學設計及張克中先生的簡評和編后絮語，覺得這樣的教學設計不是個案而是普遍現象。要改變閱讀教學特別是小說教學的尷尬局面，必須遵循閱讀教學的規律，從整體到局部，抓住言語形式設計教學內容，才能深入作品內部，探得作品的深刻內涵。

一、這樣的教學在語文課堂中比比皆是

讀了《我的叔叔于勒》的教學設計，聯想到很多教師的小說教學，覺得這樣的教學設計太普遍了，很多教師都是按這樣的三步棋安排小說教學的，不論中外小說，教學都是一個套路。即：概括小說內容，梳理小說情節；找出描寫角度，歸納人物性格；結合故事內容，總結小說主旨。乍一看，教學流程和內容安排都比較全面，小說的情節、人物、主旨都有了結論。但是，仔細分析教學過程及內容設計，不難發現，學生在這樣的學習中，只是和小說文本打了一個照面，獲得的只是大致的、籠統的、標簽式的人物形象和人云亦云的主題概念。近日，聽一位教師執教的契科夫的《變色龍》，也是如此：教師先讓學生讀課文，梳理小說的情節，簡單提問后，教師板書；然后，再讓學生讀課文，劃出文中描寫奧楚蔑洛夫的語句，說說寫出了奧楚蔑洛夫的什么性格特點，學生讀劃后，教師提問，幾個學生將自己找的幾個句子讀一讀，順勢說說其性格，接著教師板書：見風使舵、媚上欺下；最后，讓學生思考：本文通過這樣一個故事，表達了什么主題？學生稍加思考，教師提問，幾個學生說說自己的理解后，教師接著把自己的答案述說一遍，這樣整節課就結束了。很多教師教學小說幾乎都是一個模式，都是三步曲，每步都有涉獵，每步都不深入，蜻蜓點水，輕描淡寫。這樣的小說教學，除了讓學生記住幾個標簽式的人物和主題思想外，其他的內容學生還能學到什么，真的不敢恭維。

二、非常贊同張克中先生在《沒有語言的教學是無基之塔》的簡評中的觀點

“研讀付勝芳先生的《不變·變·不變》一文，一個強烈的感受就是該設計沒有語言教學，語言在應用過程中的規范性和準確性學生就無從認知，語言在具體語境中所呈現出來的生動、形象特質學生也無從體會。沒有語言理會的基礎，如何能夠準確把握文本要義呢？”“教學小說人物形象及作用，正確的做法是，師生通讀課文，理清思路，理解主要內容，在此基礎上著重體味、推敲與人物形象有關的重要詞句，反復品味、揣摩那些描寫人物、富于表現力的語言，這個過程中可以討論，可以辨駁，以求得最大的師生共識?！薄霸谖膶W文本教學中，語言的推敲是打開文學殿堂之門的一把鑰匙，不僅僅是文學文本教學，就初中的語文教學對象來說，每篇文章的教學，我們都應該以語言學習為出發的基礎，沒有語言的教學是無基之塔，只是一個美麗的幻想?！?/p>

三、以言語形式為抓手是搞好小說閱讀教學的關鍵

小說閱讀教學抓語言進行鑒賞是關鍵，但小說言語形式的獨特性亦不容忽視。所謂言語形式，即言語作品的存在方式，一頭連著言語內容，是言語主體的心聲；一頭連著接受主體的感官，是語感所由生成的對象。具體說來，言語形式的表現是多方面的，大至體裁、結構，小至詞語的選擇、修辭、標點等。閱讀教學應該教什么，學什么，葉圣陶先生說得好：“一篇課文都是作者動了腦筋寫出來的，在學習一篇文章時，就要學習作者是怎樣動他的腦筋的，看作者是怎樣想和怎樣寫的，國文課本里的一篇篇文章，要使學生試去理解，試去揣摩，意念要怎樣的結構和表達。”

王尚文教授認為，語文教學應當自始至終關注課文的言語表達形式，而不是它的表達內容，雖然在品味形式的同時也在理解內容，但它的目的主要不是把握內容，而是學習特定的形式如何表達特定的內容。簡言之，在讀寫聽說活動中，語文聚焦于“怎么說”，而其他課程則是“說什么”，因此語文課程即使學的是哲學論文，也不會上成哲學課，《看云識天氣》不會上成氣象課。

通過對言語形式的品味，既讓學生加深了對內容的理解和對情感的體驗，又激活了課堂，使學生更富有靈氣，更有激情，徜徉于言語文字中的他們，如蜜蜂采蜜一般，樂此不疲。久而久之，學生對語言的感受、領悟能力就會大大地加強。當教師把視線從“說什么”轉向“怎么說”時，語文課堂必將充滿活力，語文學習必將充滿趣味。

總之，把語文教學的對象定位于言語，并抓住言語形式這一核心，便于教師把握教學內容，合理設計教學。特別是小說教學，更利于對學生進行閱讀指導，能激發學生的學習興趣，使學生深入解讀文本，培養學生的語感能力，提高學生的閱讀能力。