高中議論文事實論證失分現象初探

吳獻立

議論文是高考語文對寫作考查的重點，據以往的備考經驗，高考較成功的作文絕大多數都是議論文，而例證法操作簡單方便，因而成為議論文寫作最常用的論證方法。然而不難發現，很多學生在寫作過程中，并不能正確運用事例而經常陷入寫作誤區，致使作文成績受到很大影響。學生事例論證主要問題是“材料匱乏，內容干癟”，然而具體表現又各不相同。

一、誤區之一：用例繁瑣冗長，以敘代議

議論文中的事例是作為論據使用的，敘述方式與記敘文中的不同：記敘文里的敘事必須完整具體，而議論文中的事例論據則應簡明扼要。因此，議論文中的事例論據應該用概述法或截取法敘述。

可許多學生不知道如何概述、如何截取例證中最直接的和議論文中心論點緊密聯系的部分，常常將整個事例照抄照搬，使得事例敘述過詳過細。甚至在敘述時盡情發揮，將記敘要素一個不落地寫進議論文中。例如：

“老鷹是世界上壽命最長的鳥類，它一生的年齡可達七十歲。但要活那么長的壽命，它在四十歲時，必須做出困難卻重要的決定！當老鷹活到四十歲時，它的爪子開始老化，無法有效地抓住獵物。它的啄變得又長又彎，幾乎碰到胸膛。 它的翅膀變得十分沉重，因為它的羽毛長得又濃又厚，使得飛翔十分吃力！它只有兩種選擇：一是等死，二是歷經一個十分痛苦的蛻變過程：一百五十天漫長的磨練。它必須很努力地飛到山頂，在懸崖上筑巢，停留在那里，不得飛翔。老鷹首先用它的喙擊打巖石，直到喙完全脫落，隨后靜靜地等候新的喙長出來。然后，它要再用新長出的喙，把指甲一根一根的拔出來。當新的指甲長出來后，它們便再把羽毛一根一根地拔掉。五個月以后，新的羽毛長出來了，老鷹開始飛翔，重新再過神鷹一般的三十年歲月！

在我們的生命中，有時候我們也必須做出困難的決定，開始一個更新的過程。我們必須把舊的習慣、舊的束縛拋棄，使得我們可以重新飛翔。只有我們愿意放下舊的包袱，愿意學習新的事物，我們才有機會發揮我們的潛能，開創一個嶄新的未來?！?/p>

這種繁瑣冗長的敘述語言不僅沖淡了文章議論的中心，而且混淆了文體特征，犯了以敘代議的毛病，造成了文體特征不明確，有“四不像”之嫌。

二、誤區之二：選材不典型，論證淺薄

學生舉例多是身邊人、身邊事或是影視片娛樂新聞中的人物，此類事例缺乏思想深度和理論高度，沒有典型意義和代表性。例如：

“那么，如何在生活中化解這些痛苦，享受快樂呢？

我曾經是一個悲觀主義者，只要遇到不順心的事，不是四處抱怨，就是自暴自棄。中考完后，因為低下的分數，我曾又氣又怨，幾天不說話。我對未來喪失了信心，認為沒有考上重點高中，就沒有出頭之日了。直到我進了現在的學校，融入了學習，才發現未來并不是我想象的那樣灰暗。這里的老師一樣認真負責，這里的同學一樣友善熱情，唯一不同的是你自己是否帶著悲觀的有色鏡頭來看他們。新的學校、新的生活對于你來說是一個全新的起點，無論是不是什么重點，最后的結果都只能靠你自己打拼！只要自己努力勤奮，收獲時絕不會差！痛苦就這樣被我自己化解了，我享受到了快樂。”

這篇作文感情較為真摯，立意顯明，但缺乏典型的論據，材料不充實，沒有充實的論證。這種事例過于膚淺，接下去無論怎樣分析也難使自己作文的立意達到一定的深度。

三、誤區之三：用例生拉死拽，硬“貼標簽”

許多學生運用例證時，缺乏圍繞中心選材的意識。他們常常在作文時隨心所欲，只要是自己熟知的材料，只要材料比較新穎，不管文章中心需不需要，不管貼切不貼切，拿過來就用，這樣的文章只能給人一種“胡攪蠻纏”的感覺。例如：

“在一座深山里，有個孤獨的人。一天他來到山崖下，仰頭望去，似乎上面有塊十分肥沃的土地等待開墾。于是他費了好大的功夫，才沿著巖石，攀上了崖頂。果然不出所料，那里的土地很肥沃，并且自然生長著許多果樹，他將身上攜帶的繩索系在崖頂一棵樹上，帶了些果子沿著繩子爬下了山崖。第二天，他沿著繩索上山崖。第三天，他又沿著繩索又上了山崖。第四天，第五天，第二年，第三年，他每天都沿著他原先系好的繩索爬上爬下。然而，有一天，那棵樹斷了，他正爬到半崖，便從崖上掉下摔死了。其實，崖上并非只有那一棵樹。

我想說的并不是墨守陳規就一定會導致失敗，但在一定程度上，一成不變潛伏著許多危險的因素。與其為改變這樣危險的狀態而痛苦、哭泣，不如欣然面對挫折，接受改變，也許你推開的那扇門才是你真正期待的生活。

多一點坦然，多一點改變的勇氣，才能多一點力推開那扇虛掩的門。”

這篇作文，提出了在遭遇挫折時不應一味痛苦而應該尋求改變、實現自我超越的觀點，立意方面有可取之處。但觀點表述不夠明確，結構安排不合理，主體部分以敘代議，沒有充實的論證。選材不恰當，所舉的故事及后面的議論偏離話題，導致文章成為“標簽式”的議論文，主旨不統一。