讓記敘文在高考作文中大放異彩

劉兵權

語文課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要形式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程”，“通過寫作實踐發展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發展創造性思維”。新課標人教版必修五表達交流中的《謳歌親情 學習寫得充實》，也正是《考綱》上反復強調的“發展等級”的四個組成部分之一—“寫得充實”。高考語文作文也要求：“基礎等級（50分）——切合題意、中心突出、內容充實、感情真切、結構嚴謹、語言流暢、符合文體要求”，“發展等級（10分）——深刻、豐富、有文采、有創新”。從這些要求中，可以看出作文必須要寫得充實。分析近幾年的高考作文，命題越來越具有較強的時代性，而學生的習作最主要、最普遍的問題，往往是“以概述代替描寫、以陳詞濫調抒情代替真情實感、以簡單空洞的情節代替曲折的事件”，無病呻吟的習作居多。因此，教師一定要引導學生從多角度進行素材的收集、技巧的運用、主題的挖掘，使學生在寫記敘文時有話想說，有情可抒，有淚可流，情真意長，大放異彩。

一、多維聯想，見微知著，充實素材

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”新課標對記敘文的要求是，“寫記敘文做到內容具體”。寫記敘文時，應以小搏大，收集淚點，充實素材。如果學生平時不留心、用心整理，關注時事，從不同角度、不同層面對時事進行思考與分析，那么學生的作文就不會富有鮮明的時代氣息和生活氣息，寫的人物就不會豐滿，學生的作文就不會新穎感人。

（一）平凡人多元化。高中生的世界觀、人生觀、道德觀基本形成，觀察力、判斷力、分析綜合能力也已經基本具備，所見所聞也較多。可是，他們常常對身邊的人或事缺乏有序的歸納、分解、思考，缺乏感悟。因此，教師要善于引導學生，培養學生的思維方式，使他們展開多維聯想。

（二）簡單事細節化。高中生所寫的人物不是古今圣賢，也不是當代名流，都是一些身邊的親人、社會底層甚至被邊緣化了的小角色。因此，要著眼于小事、局部，進行放大描摹，以點帶面，以小見大，在平凡中見偉大，寫出真情實感。

二、設置跌宕，巧變心理，充實結構

清代袁枚說：“文似看山不喜平。惟壑谷幽深，峰巒起伏，乃令游者賞心悅目。”敘述性文章必須做到“尺水興波”，才能化腐朽為神奇，引人入勝，讓事件趣味盎然，令讀者印象深刻。文章中增加些波折，使情節回旋推進，能給人以“山重水復疑無路，柳暗花明又一春”的感覺。文章的跌宕起伏，主要體現在情感線索、多變情節、多元技巧。

（一）巧變復雜心理，充實結構。運用“感情貫串法”要做到“三個字”：真，感情要真實，只有將真實的感情與文章內容融為一體，方有感人之力量；變，就是隨著情節的展開，作者的感情要有變化；串，就是作者的感情線索，要貫串始終。

（二）巧設跌宕情節，充實結構。情節主要是指作品中所展示的人物經歷、各種矛盾沖突以及一系列能顯示人物自身、人物與人物之間、人物與環境之間某種特定關系的具體事件。因而，廣義上的情節就是事件，是作者根據一定的意圖而通過作品來講述的事件。跌宕的情節似一條九曲長廊，無疑給人撲朔迷離、峰回路轉之感，引人入勝。

（三）巧用多元技巧，充實結構。一篇記敘文有了人物事件和變化的情感后，還要有獨特的技巧，通過運用對比、誤會、巧合、抑揚、懸念、伏筆、插敘、倒敘、虛實、“抖包袱”等技巧，把事件顛倒，情感錯亂，設置線索，寫出波瀾，充實結構。

三、以描代敘，畫其神韻，充實形象

高中生寫作文時，往往是以概述代替描寫，言之無形，品之無味，人物缺少神韻，形象扁平，情感矯情。而描寫就能改變這一現狀，它用色彩鮮明、立體感強、生動形象的文字把表述對象的狀態生動、具體地描繪出來，“形神兼備”，讓讀者如見其人，如聞其聲，有身臨其境之感。描寫是記人、敘事、寫景類文章的主要表述方法之一，特別是細節描寫，猶如林中一束燦爛的野花，天邊一道亮麗的彩虹，讓人心曠神怡，久久難忘。它是激起感情波瀾的“石子”，是那些留在記憶“篩子”中最閃光的“珍珠”。古今中外，大凡成功的作品，無不以成功的細節描寫贏得讀者的青睞。那么，怎樣才能在作文時讓細節生動、讓細節出彩呢？

（一）以描代敘，細化動作，延長過程。關鍵處的一肌一容，足以展示人物性格的全部，因此，這樣的關鍵處總是有著無限的包蘊性，它需要作者細細地分解，放慢鏡頭，把每一個細微的變化細致地展示在讀者的面前。

（二）以描代敘，巧用修辭畫其形。“文欲驚人辭欲巧”，修辭是語言藝術的“花朵”，是語言的“魔方”，不同的修辭能帶來不同的美的享受。運用修辭，刻畫外貌，增添神韻。

（三）以描代敘，巧設景物摩其心。王國維說：“文學中有二元質焉：曰景，曰情。”記敘文寫作時，常常也要寫景寫情。所以，要創設情境，虛實結合，營造意境，充實韻味。