功夫在詩外：從作文備考談開去

葉麗琳

全國新課標及各省高考作文試題幾乎是每一年高考試卷的熱點，稍加留意，就不難發現現在作文命題范圍在不斷地擴大，命題思想關注人生，關注社會，思辨色彩更為濃重，體現出了更多的人文關懷。無獨有偶，今年2月教育部考試中心主任姜鋼更是強調：以立德樹人為核心；指引學生培養正確的世界觀、人生觀和價值觀；加強中國優秀傳統文化的考查，引導學生提高人文素養，傳承民族精神，樹立民族自信心和自豪感。作文作為展現學生人生態度和價值觀的重頭戲，必須引起學生和教師的高度重視。

橫向議論作為必修四“表達交流”第一板塊，對學生寫作興趣的養成、寫作信心的樹立的重要作用可想而知。以高二年級為例，在共同學習橫向議論以后，大部分學生能夠寫出基本合格的橫向結構議論的論點，包括提出緒論、本論、結論，但一到限時考場作文時，一些原有的寫作問題又一發而不可收。在反復研究學生習作中出現的問題時，可以發現一些共性的東西：拋開方法與技巧不談，學生出現的問題幾乎都表現在以下幾個方面。

第一，審題不清或是偷換概念。審題能力的高下，取決于學生對材料的理解，更取決于學生思維的高度和廣度。學生在平時缺少閱讀體驗，缺乏獨立的思考和鉆研的精神，導致把握材料的能力極其低下。

第二，論點的確立費思量。常見的問題出現在論點之間概念交叉，或者論點表述冗長失當。這是學生表達能力欠缺的表現，而表達能力既可以在課上得以培養，也可以在平時的寫作和思考中達成。

第三，結構不完整，論證不充分。結構作為文章的骨骼，必須具備兩個條件：結構完整且層次分明。有些學生因為時間不充足，自身積累不足，方法掌握不當，使得文章出現前后用力失衡的情況。在論證過程中，又出現個別觀點稍顯偏激、論證語言冗長而沒有中心、論證方法單一不靈活、素材不新穎不充分、欠缺獨立深入的思考等問題。

作為語文教學的綱領性文件——《普通高中語文課程標準》對于學生的表達與交流明確指出：學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考；能考慮不同的目的和要求，以負責的態度陳述自己的真情實感；書面表達要觀點明確，內容充實，感情真實健康，思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構；力求有個性、有創意表達，根據個人特長和興趣自主寫作。新課程標準對學生寫作水平的要求明確而細致，但要接近該標準，對于高中各年級的學生來說，任重而道遠。

依據此標準，對照學生的實際，在平時教學中可以著重關照以下幾個方面：

一、借助共有材料，多元解讀，形成自己獨立的思考能力

西諺說，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，說的是不同的人對好作品有不同的理解。其實，即使同一個人，處在人生的不同階段閱讀同一部作品，由于觀照視角的不同，觀感也會有差異。

在訓練中，可以主要抓兩個板塊：教材解讀和課外素材分析。語文教材入選的文章都是文質皆美的經典，也是師生共同占有的資料。以前的學生都是在教師的講解中被動地閱讀，淺層次地閱讀，現在要有意識地要求學生對感興趣的課文和每周補充的素材作深度閱讀，讓學生用自己的心靈和閱歷去體會文本的內蘊，找到每篇文章中對自己感觸最大的點，然后以心得體會的形式呈現出來。學生的這種多元解讀，表現在考場作文上面，其實就是多角度地分析把握材料。這樣的解讀，可以讓獨立認知成為語文學習的風氣，有利于學生善于發表自己獨有的、真實的、合理的觀點。

二、依托經典例文，積累有用的素材及方法，讓借鑒成就輝煌

有一大部分學生，雖熟悉寫作手法的概念，例如，對比論證、比喻論證、舉例論證、道理論證、假設論證等，能夠明確感知自身存在的寫作問題，但在一定程度上卻成了“理論專家”，苦于自己文思的枯竭。沒有積累，何談運用？在訓練中，可以精心挑選一些優秀的議論文，讓學生進行規范積累，之后，再讓他們借鑒自己的積累，完成相關的習作，因為有章可循，學生都能寫出不錯的文章。

閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華，二者相輔相依，只要抓住了這兩個環節，不用考慮技巧與方法，寫作自然會變成一種樂趣。