學其 “神”忘其“形”

敖運泉

[摘 要]當前有很多新的課改模式，在學習這些模式時，可以先學其“形”， 后忘其“形”，從而得其“神”。在運用新課程理念進行教學的過程中，學生的主體意識被喚醒，學生在學習過程中發揮出極大的能動作用。

[關鍵詞]課改模式 形 神

[中圖分類號] G622 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）15-065

課程改革幾年來，課程改革的觀念可以說已深入人心。九大課改模式更是紅極一時，各校爭相效仿。應該說，這是一個可喜的現象，是值得肯定的，它對于傳統的滿堂灌的教學模式是一種極大的突破和挑戰。各校模仿各種課改模式，或派出教師取經學習，回到學校按模式進行課改，邁的步子不管是大是小、是快是慢，不管是成熟還是稚嫩，對傳統的教學模式都是一種挑戰，它表現了中國現代教育管理者和廣大教師對教育改革的熱情。但隨著課改的不斷推進，出現了一些不同的聲音，甚至出現了完全顛覆傳統的極端做法。

那么應如何正確掌握課改的思想呢？筆者在此做粗淺分析。

一、先學其“形”，方可抓其“神”

首先選定一種適合自己學校的課改模式，然后去模仿。沒有模仿就沒有創新，這好比學書法，先臨帖，再寫出屬于自己風格的書法作品；也好比文學創作，要先學習前人的作品，模仿別人的創作方法，像古人寫出“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝”這樣膾炙人口的名句，據說也是模仿“水田飛白鷺，夏木囀黃鸝”的結果，在模仿的基礎上創新，意境遠勝前人。其他藝術無不如此。所以，我們模仿一些成功的課改模式，可以先按步就班地去做。如有的課改模式課堂時間按10+35分配，那么我們教師就用10分鐘時間去分配學習任務和予以點撥引導，再把35分鐘交給學生自學、合作、探究；又如“271模式”，把課堂按2∶7∶1的比例分配，教師講的時間要求不大于20%，學生自主學習的時間給夠70%，再拿10%的時間進行成果測評；還有的模式要求教師走下講臺參與互動，讓學生走上講臺進行展示，那么我們就讓教師多走下來，讓學生多走上去；有的課改按照“預習交流——明確目標——分組合作——展示提升——穿插鞏固——達標測評”的結構進行教學，那么我們就按這幾個步驟進行。再如翻轉課堂近年來很有優勢，少講多學，一對一輔導，教師可即時掌握學生的學習情況，可培優補差，豐富課程內容，也可以為教師減負。我們如果想學習這種模式不妨按其要求操作，即課前四步驟：設計導學案——錄制教學視頻——學生自主學習——制定個別輔導方案；課中五環節：合作探究——釋疑拓展——練習鞏固——自主糾錯——總結反思。我們開始不妨完全按照模式進行。總之，我們只有先抓住其“形”，才談得上學其“神”，一開始不一招一式的學習是不行的。

二、后忘其“形”，而得其“神”

當我們熟練地掌握了某一種模式后，我們就可以擺脫模式的限制，加進自己的創意，甚至改變原有模式，形成自己的風格。山東兗州一中校長徐翔說：“新知的學習不僅要臨帖，還要入帖，甚至破帖。”金庸先生的名著《倚天屠龍記》中有一段精彩的描寫，大意是：當大敵當前時，張三豐臨時教張無忌學習太極劍法，開始師傅問張無忌教過他的招數還記得多少，第一次無忌說：“全都記住了。”師傅說不行。再練習后又問：“現在呢？”無忌回答：“已經忘卻了一小半。”師傅說還不行。經過苦練后再問，無忌滿臉喜色，叫道：“這回我可全忘了，忘得干干凈凈的了。”張三豐道：“不壞，不壞！忘得真快，你這就請八臂神劍指教罷！”無忌忘記招式了卻滿臉喜色，師傅聽到他說忘得干干凈凈也連說不壞，乍一聽有點叫人不解，但其中寓意頗深：學習太極劍法，最關鍵的是將招式融會貫通，當練習者領會了劍法精髓后，才可活學活用，若是拘泥不化，便不能學到其精髓。世上萬事皆是一樣的道理，我們在進行課改時也要重其課改的方法，領會課改的精神，而不應始終強調模式和技巧。學太極劍重在劍意，學習課改重在其課改精神，不要被千變萬化的課改模式弄得眼花繚亂，卻始終不能領會其精髓。招式學到最后，可以達到無招勝有招之境界；課改模式運用成熟時，便可游刃有余。二者可謂異曲同工。在神而不在形，不拘泥于固定，方能靈活用之！無忌學太極，要練到忘了招式，方可流暢自如，才算學會；我們進行課改也得先學模式，當我們忘記模式，也就是忘記其“形”，便可得其課改真諦，即得其“神”。學其“形”不是目的，得其“神”才是我們的終極目標。

總之，在課改中，要學習模式、運用模式、超越模式。新的教學理念已深入人心，作為一名教育工作者，改變自己的教學觀念和方法已是大勢所趨。教師要與時俱進，改變課堂模式，提高教學藝術。我們帶著這樣一種課堂理想去從事教學，即便這種理想是一種完美的主觀假設，只要我們懷揣著這樣的課堂理想向前邁進，我們就一定能向自己的理想課堂接近。

（責編 羅 艷）