走向“為學生”的英語教學

顧潔

[摘 要]學生是學習的主體，我們的課堂是為學生服務的。走向“為學生”的英語教學之路，學生的主體地位才得以體現，學生的學習潛能才得以開發，英語教學的最終目的才能得以實現。

[關鍵詞]為學生 英語教學 留白

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）15-038

要真正讓學生自主參與探究學習活動并獲得不同的發展，教師就必須營造一種自由、輕松、開放的課堂氛圍，促進學生去探究、去發現、去創造。因此，在英語課堂教學中，教師要盡量做到多讓學生去做，即采取“為學生”的教學。“為學生”而教，絕不是一句口號，它需要教師轉變教學觀念，在教學實踐中葆有選擇地教，且留有空白地教。

一、葆有選擇地教

一節課上，教師更多需要考慮的是：本節課我需要教什么？哪些知識可以不教？哪些知識可以讓學生互教？其目的只有一個，那就是讓學生自己“生長” 。而教師應為學生的“生長”提供必要的根部營養， 但又不必面面俱到、全盤幫助。

例如，在教授國家單詞時，我沒有直接把所有國家的名字、國籍和語言一一告訴學生，而是充分尊重學生的主體地位和已有的知識水平，讓學生在小組內討論。學生互幫互學、互助互教、相互補充，共同完成學習任務。學生通過討論，說出了以下內容：“Chinese are from China. Chinese speak Chinese. The Americans are from America. They speak English. Japanese are from Japan. They speak Japanese. The French are from France. The French speak French. ”在此基礎上，我再強調學生普遍容易犯錯的知識點。再如，在課堂上，學生自主練習C、D部分句型，我沒有一幅幅帶著學生一起說、一起練，而是真正凸顯學生的主體地位，給他們自主選擇。學生能學，教師還其時空；學生能教，教師還其可能。由此可見，教師在課堂上應選擇合適的時機、內容、環節，葆有選擇地教學生。

二、留有空白地教

“留有空白地教”是一種頗具藝術色彩的選擇，因為空白是具有美感的，空白意味著精神的自由與閑適，空白更孕育著無限可能。而教師在課堂上講得越多、越細、越滿，則越有可能封閉學生的思想空間，并造成學生對教師的過度依賴和屈從。

1. 課內留白

“課內留白”的主要意義在于教師要把課堂還給學生，讓學生有充分的自主學習的空間和時間。這樣才能鍛煉學生的獨立思考能力。

例如，在教授《 English Club》時，我提出了以下的問題：Look at the national flags here. Why do they have the same part？ Whats the difference between American English and British English？ 這些問題的提出將“空白”留給學生，也將思考的機會交給學生。學生通過獨立思考，掌握了知識。這樣的過程遠比教師直接講授有意義得多。

除此之外，我還設計了綜合性活動：Listen to the music and pass the flag one by one.我沒有限定學生用什么句型，只給了三個提示：國家、國籍和語言。我給學生留足充分的自主學習的空間。最后，學生提出的問題也甚是豐富，如：Do you like speaking Chinese？ Do you like China？ What nationality are you？ What language do you speak？

2. 課外留白

“留有空白地教”，也許只是點到即止，卻能激發學生的學習欲望，調動學生學習的積極性。英語課堂只有40分鐘，加上沒有適當的語言環境，學生學習英語時可能會存在很多問題。所以教師一定要盡可能地多為學生提供一些學習資源，拓展英語學習的渠道。在課堂上，教師的教學不能僅僅局限于教科書，而是更多地關注英語學科的工具性與人文性的結合。特別是在教科書每個單元的最后一個reading環節，教師應進行課外留白，拓展學生的視野，如：Fuji Mountain is in Japan. The Eiffel Tower is in this country. What Country is it？ New York is the biggest one in this country. What country is it？ 在作業設計中，教師設計如下兩項作業：Surf the Internet and know more about six countries；Make a poster of your favorite country. 這兩項作業都給學生留有空白，給學生預置了更多的時間和空間，有利于培養學生的綜合人文素養。其實，課堂、學校學習的結束，恰恰是另一種更大范圍、更大意義的學習的悄然開始。

綜上所述，“葆有選擇地教”和“留有空白地教”更多呈現了生生互動、生生互補、生生互學，真正體現了學生在課堂的主體地位。這樣的教學少了教師預設的精致，多了學生生成的精彩。這樣的課堂有利于培養學生的學習能力，開發學生的潛能，促進學生的全面發展！

（責編 鐘偉芳）