基于工作過程導向的中職模具專業教學改革探索

殷海龍

【摘要】 本文以筆者學校模具專業教學改革為例，闡述了基于工作過程導向的中職模具專業教學的課程設計思路與教學內容，總結了主要的教學成效，提出了基于工作過程導向的模具專業教學改革建議。

【關鍵詞】 工作過程導向 中職 模具專業 教學改革

國內模具業在近年來獲得了快速發展，目前總產值已達到世界前三，僅次于日本以及美國。伴隨著技術的發展、行業的進步，對專業人才的能力、知識結構也提出了全新要求。由于模具行業從業人員的能力是多技能復合型人才，因此現在模具專業教育必須把教學工作與實際工作密切的聯系起來，通過工作過程來培訓學生的知識和技能，實現實踐技能和理論學習的有機統一，即為以工作過程為導向的教學改革。

一、基于工作過程導向的中職模具專業教學的課程設計思路

以“工作過程導向”開展的教學課程設計開發活動由來已久，該思想已被我國職業教育界所接受，并對我國近年來職業教育的課程改革產生了深遠影響。在課程設置方面，模具專業的課程要與工作任務任務相匹配，結合不同模具專業所對應的崗位群，進行專業化方向劃分，并按照模具制造的流程作為課程學習的順序，完成課程的設置與實施。在開展課程設計的過程中，要充分體現行業企業的作用，行業、企業要全過程參與和進行質量把關，使專業課程設置與企業人才要求緊密聯系在一起。

二、基于工作過程導向的中職模具專業教學的內容

在課程內容方面，必須要依據當前企業模具的制造過程來進行安排。模具制造過程一般分為模具設計、標準件采購、零件加工、裝配調試等幾個步驟，在模具設計階段要把機械制圖、CAD與模具結構認識結合起來，以工作任務做教學載體，通過一套完整的模具設計實現教學任務。標準件采購是作為模具設計的輔助部分來進行，這與當下模具企業的設計人員設計的同時提出采購清單的做法一致。零件加工就是學生的機加工實習，學生在實習實訓中以模具零件做為實習產品，并最終要安裝到模具上。裝配好的模具要在相應的設備上進行調試，達到設計要求。模具教學內容與模具制造任務相一致，教學過程就是模具的加工制造過程。同時，在制作模具時，當相關人員設計出圖紙以后，要經過下料、粗加工、熱處理、精加工、裝配等多個階段，各個階段會涉及多種加工工藝，如車、鋸、銑、電加工等，各工藝之間互相配合和滲透，因此，這類課程中還包括了完整的工藝能力訓練，適應目前企業對模具從業人員的基本要求。

三、基于工作過程導向教學的主要成效

1）學生的實踐能力有所提升。以11以及12級兩級學生為例，通過對他們進行新課程培養活動，在學校內，他們即可完成相關模具的制作，而就13級學生而言，預計他們能夠完成3-5副模具的制作，專業技能的培養目標已基本達成。2）學生的學習興趣得以提升。在模具專業學習任務設計方面，以工作過程為導向，貼近生產，學以致用，提高了學生的學習興趣，而學習過程中從易到難的產品出現，提高了學生的學習成就感和自信心，激發了學生的學習熱情3）教學組織形式因此而改變。此前的教學模式主要以工種為主線，學生學習活動以個體為單位，無法配合和交流。而目前的學生活動，多為群體活動，結合小組完成制作模具任務，不僅讓教師的教學壓力得以減輕，同時也是對他們團隊意識、協作能力的培養，這和當代職業教育發展的方向相符。4）實現了評價方式的改革。這種模式的課程考核，不再以期末統一考試形式進行，而是以模具的制作，作為最終的任務，并在學期末進行成績鑒定，通過對過程性鑒定的強調，讓鑒定變得更為公正、客觀，充分發揮出激勵學生學習的作用。同時也與企業對員工的評價標準相一致。

四、基于工作過程導向的中職模具專業教學改革建議

1）校企合作，把企業的真實產品放到學校的教學中來，打破學校企業的制度壁壘，從根本上改變模具專業教學的形式與內容。這需要政府、企業、學校三方形成合力，實現人才培養的新格局。。

2）實訓場所要符合生產需要，當前大多數學校的實習是集中管理，設備按類進行統一擺放，由專人負責，這種擺放形式和管理方式與模具的加工有沖突，同時與模具學生的實習需要有管理障礙，因此進行實訓室軟硬件的改造。

3）教師數量不足問題。 開展這項教學改革需要教師有理論、會實操、懂管理，三者缺一不可，因此要大力開展教師培訓。

五、小結

基于工作過程導向的模具專業課程建設和改革不僅是模具專業的教育教學改革方向，同時對其他職業教育教學改革的有一定的借鑒作用。通過教學實踐證明，這種模式不僅使學生學習專業知識，更重要的是促進學生解決問題能力和職業能力的提高，對學生自身能力的發展及其對職業崗位的適應性都有著較大的推動作用。

參 考 文 獻

[1]姜大源.職業教育研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]鄧澤民，趙沛.職業教育教學設計[M].北京：中國鐵道出版社，2009.

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