如何在小學(xué)高年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

楊裔

[摘要]音樂(lè)是表達(dá)人們情感的主要方式，對(duì)人們審美能力的培養(yǎng)具有重要作用。小學(xué)高年級(jí)音樂(lè)教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，音樂(lè)教師在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的審美能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生審美能力的進(jìn)展。如何提升學(xué)生的審美能力成為了現(xiàn)在音樂(lè)教學(xué)面臨的主要問(wèn)題。本文主要對(duì)小學(xué)高級(jí)音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生的審美能力培養(yǎng)進(jìn)行探討，針對(duì)性地提出一些方法，希望可以為小學(xué)音樂(lè)提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)音樂(lè) 高年級(jí) 學(xué)生審美能力

[中圖分類號(hào)]G623.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）06-0192-01

在社會(huì)發(fā)展的帶動(dòng)下，音樂(lè)教育在整個(gè)教育中的地位得到了顯著提升，影響力也在逐漸擴(kuò)大。作為一門比較具有藝術(shù)感的學(xué)科，音樂(lè)將人們心中的情感充分展現(xiàn)出來(lái)，是表達(dá)自我的一種方式。

一、審美能力需要審美渴望做基礎(chǔ)

在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要注重對(duì)學(xué)生審美渴望的培養(yǎng)，只有具有審美渴望，才能培養(yǎng)學(xué)生的審美力。激發(fā)學(xué)生的審美渴望具有多種途徑，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要按照學(xué)生的能力和水平挖掘?qū)W生的審美渴望。布置別具一格的音樂(lè)教室、使用比較高端的音樂(lè)器材進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)等，都可以激發(fā)學(xué)生的審美渴望。例如在學(xué)習(xí)《我的中國(guó)心》時(shí)，可以先播放感情激烈的愛國(guó)曲子，教師借此制造懸念：“同學(xué)們，你們知道《我的中國(guó)心》是什么時(shí)候?qū)懙膯幔块L(zhǎng)江和黃河你們?nèi)ミ^(guò)嗎？利用一連串的問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，這時(shí)再說(shuō)：“你們要想知道問(wèn)題的答案就和老師一起進(jìn)入音樂(lè)世界”。將學(xué)生帶入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題尋找音樂(lè)中美的所在。

二、審美能力需要審美感知做前提

生活中的每一個(gè)人都必須具備一定的審美能力，積極發(fā)現(xiàn)生活中的美。感知能力是人們對(duì)事物的感性理解力，審美中的感知能力僅僅是對(duì)審美力的初步感知。審美感知是審美力培養(yǎng)的前提，在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)該格外重視。例如，教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)《瀏陽(yáng)河》這首歌的時(shí)候，可以在課堂上用多媒體展示關(guān)于《瀏陽(yáng)河》的創(chuàng)作背景，對(duì)創(chuàng)作人在什么樣的歷史環(huán)境下創(chuàng)作的歌曲進(jìn)行闡述，讓學(xué)生了解音樂(lè)的來(lái)龍去脈，將《瀏陽(yáng)河》的景觀應(yīng)用形象的圖片展示出來(lái)，讓學(xué)生在腦海中形成深刻認(rèn)知，進(jìn)一步形成審美感知。

三、審美能力需要審美想象力的提升

音樂(lè)具有一定的抽象性和模糊性，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生必須具有一定的想象力。只有充分發(fā)揮想象力，學(xué)生才能真正學(xué)習(xí)體會(huì)音樂(lè)的境界，掌握音樂(lè)韻味。想象力可以實(shí)現(xiàn)音樂(lè)知識(shí)的擴(kuò)展和延續(xù)，要想培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力，就必須以想象力為基礎(chǔ)。例如，教師在教《清晨》這首歌曲的時(shí)候，在保證教室環(huán)境相對(duì)安靜的環(huán)境下，讓學(xué)生閉上眼睛，播放緩慢的音樂(lè)，教師慢慢進(jìn)行講解：“清晨聽到公雞叫，喔喔。推開窗門迎接晨曦到，鳥語(yǔ)花香春光好，喔喔，今天又有一個(gè)艷陽(yáng)照。”在這樣的過(guò)程中，教師不僅指導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)的美好，也能讓陽(yáng)光燦爛的情景浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，促進(jìn)了學(xué)生審美能力的提升。

四、審美能力的提升需要?jiǎng)?chuàng)造力

音樂(lè)不僅給予了學(xué)生想象空間，而且還能促進(jìn)想象力的發(fā)展，還提供給學(xué)生自由的創(chuàng)造空間，讓學(xué)生感知音樂(lè)美。作為小學(xué)音樂(lè)教師，音樂(lè)教學(xué)的主要目的不是進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的灌輸，而是通過(guò)一定的途徑培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的想象力，全面提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美能力。例如，教師在完成音樂(lè)教學(xué)任務(wù)時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)要表達(dá)的思想和主題進(jìn)行思考，或者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行即興表演。例如，教師教學(xué)生完成《小紅帽》這首歌曲的時(shí)候，首先對(duì)歌曲的音符進(jìn)行教導(dǎo)，然后在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生跟唱。在完成教學(xué)目標(biāo)后，教師指定一些同學(xué)在課堂上進(jìn)行表演，讓學(xué)生演繹《小紅帽》的故事情節(jié)，可以自主地創(chuàng)造發(fā)揮，增加音樂(lè)教學(xué)的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的潛力，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的表達(dá)起到一定作用，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)審美有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

五、審美能力的增長(zhǎng)需要實(shí)踐

音樂(lè)是一種比較靈活的教學(xué)方式，既可以實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的講述學(xué)習(xí)，也可以使課外豐富的教學(xué)資源得以應(yīng)用。在音樂(lè)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，必須從生活實(shí)踐做起。在保證學(xué)習(xí)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，教師可以給學(xué)生布置一些課堂作業(yè)。例如，教師教學(xué)生學(xué)習(xí)《外婆的澎湖灣》這首歌曲時(shí)，在教學(xué)任務(wù)完成的前提下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作新歌曲，學(xué)生可以自己根據(jù)歌曲的特點(diǎn)對(duì)歌詞進(jìn)行改編，形成新歌曲。之后，學(xué)生間可相互進(jìn)行評(píng)論，選取優(yōu)秀的創(chuàng)作小品，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行演唱，激發(fā)學(xué)生的靈感，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)形成新的認(rèn)識(shí)，感受音樂(lè)中美的存在，促進(jìn)學(xué)生審美能力的進(jìn)步。

六、結(jié)束語(yǔ)

在音樂(lè)新課改的實(shí)施下，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)教師不能像之前的教學(xué)一樣應(yīng)付差事，要充分利用音樂(lè)教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力和審美水平。在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛之情，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂(lè)中美的存在，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的天賦，引導(dǎo)學(xué)生感知美、想象美、創(chuàng)造美、實(shí)踐美，全面促進(jìn)學(xué)生審美能力的發(fā)展，在情感上實(shí)現(xiàn)共鳴，讓學(xué)生的人格魅力得到提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李麗媛.芻議如何在小學(xué)高年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力[J].音樂(lè)時(shí)空，2015（10）.

[2]趙冬.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力[J].音樂(lè)時(shí)空，2015（08）.

[3]趙慧.淺談如何在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力[J].中國(guó)校外教育，2011（06）.

責(zé)任編輯：楊柳