小學數學課堂合作學習策略的有效應用

洪雙琴

摘 要：合作學習目前來說是現代教學的重要內容之一，已經在廣泛的應用到課堂學習中。對于目前合作學習的基本現狀出發，對合作學習在素材上進行選擇，對合作小組進行優化分配。做好評價體系的建立，不斷提出相關的教學策略。

關鍵詞：小學數學；合作學習；策略

伴隨我國新課改的深入改革，不斷對以往教學模式進行改革，也有更多教師把合作學習方式引進課堂，對于這種教學模式的引入，逐漸在數學教學中有了廣泛的應用和實踐。不斷能夠提高學生的學習效率，還對課堂氛圍進行了活躍。

一、合作學習的基本現狀

1.對于數學的合作學習來說，存在的主要現狀就是經常流于形式，把本質給忽略了。伴隨我國新課改的改革和實施，逐漸對以往教學模式進行改變，把合作學習納入新的課改教學中。然而還有一些教師對合作學習在本質上沒有得到充分的認知。僅僅是把課堂教學和合作學習二者等同起來，對問題沒有進行充分的啟發，從而使得合作學習在很大程度上有了降低。

2.對于合作教學來說，在形式上比較單一，固定。也有一些教師為了方便，在進行小組合作學習過程中，沒有進行提前的分工，只是在教學過程中，粗略簡單的把臨近桌的放在一個小組。這樣的學習分組本身有很大局限性，沒有對個性差異進行很好的把握，同時也起不到一個很好的組間競爭和互助的學習目的。對學生學習來說不能起到一個很好的激烈作用。

3.小組成員合作教學分工不明確。在基本的數學教學過程中，有些教師往往都是即興的進行小組分工，分工不是特別明確，對于教師提出的一些問題來說，只有一些尖子生能夠進行舞臺表演，那些不經常表現的學生只有被動的在接受。這樣的教學，沒有真正做到啟發思維的學習目的。同時小組間也不能夠正常的交流合作，所以沒有任何學習合作的意義。

二、學習合作策略

小學學習課堂上有很多的缺陷和不足，對于合作學習來說，不但是教學的基本策略，同時也是教學的學習形式。主要就是通過小組之間互相學習來作為基本的學習形式，以小組的整體成績來進行評價。這樣就形成了一種全新的師生共同教學的目的。本文主要根據筆者自己的教學經驗，進而對學習合作策略問題進行探討。

1.對合作學習的基本素材進行選擇

對于合作學習來說，本身就是一種比較全新的，有實際效果的教學模式，然而也并不都是教學內容都能夠用合作學習的現代化教學模式進行講解。在具體的實踐教學過程中，對于合作學習來說，我們一定要有一定的素材進行運用和設計，素材的選擇一定要具有可操作性，開放性和實踐性等特點。對于素材的選擇客觀上要求教師能夠對教材進行透徹掌握，對學生進行全面了解，最大限度的調動學生在課堂學習的積極主動性。充分發揮集體力量與智慧來共同面對和解決問題。

比如說在進行軸對稱基本圖形講解過程中，在課前就要讓同學們自己準備好課上用的白紙和剪刀。在具體的課堂上，教師要對自己的作品進行展示，讓學生通過小組合作學習的方式來進行圖形的剪紙。可以鼓勵同學，用最快的時間看哪組能夠剪出最多圖形。在整體的合作學習過程中，小組間還要進行充分的配合，不斷發揮團隊的整體作用。我們知道想要成功剪出一樣的圖形，首先小組要進行內部交流和合作，總結出通過集體進行討論出來的方法。其次就是需要大家能夠一起努力，這樣才能夠剪出更好、更多的圖形，不斷為自己小組爭光。不斷利用小組間的彼此合作學習方式，來對軸知識點進行全面掌握，從而也從整體提高團隊意識。

2.合作學習的小組分配

在進行課上的小組學習合作之前，一定要對每位學生的基本動態進行全方位的了解，這樣才能夠根據現實情況來對學習合作進行小組分組。這種小組的分配，能夠使得小組成員不斷發揮自己的才智和優勢，不斷對小學課堂上學習合作實用性方面進行提高。在具體的分配上，要注意幾點：

（1）在對學習合作小組進行分組的過程中，對于教師來說，一定要做好充分的協調工作，要不斷做到組間同質，并且要組內異質。充分使得合作學習小組能夠得到最合理、最佳的分配。

（2）避免就近分組。不要為了就近選擇前后桌進行分組。這樣使得小組成員合作教學分工不明確，容易把班中尖子生分到一組，差生分到一組。對于教師提出的一些問題來說，只有一些尖子生能夠進行舞臺表演，那些不經常表現的學生只有被動的在接受。這樣的教學，沒有真正做到啟發思維的學習目的。同時小組間也不能夠正常的交流合作，繼而沒有任何學習合作的意義。

從具體的教學本質上來說，對于合作學習來說，不但是教學的基本策略，同時也是教學的學習形式。主要就是通過小組之間互相學習來作為基本的學習形式，以小組的整體成績來進行評價。這樣就形成了一種全新的師生共同教學目的。合作學習目前來說是現代教學的重要內容之一，已經廣泛的應用到課堂學習中。對于這種教學模式的引入，逐漸在數學教學中有了廣泛的應用和實踐。不斷能夠提高學生的學習效率，還對課堂氛圍進行了活躍。

參考文獻：

[1]王成鳳.小學低年級數學自主學習的課堂教學策略研究[D].福建師范大學2013

[2]黃曉夢.小學數學課堂教學評價的研究[D].上海師范大學2014