山重水復疑無路，柳暗花明又一村

楊紅

摘 要：時代在進步，社會在發(fā)展。作為長期工作在一線的語文教師，需要不斷學習新技術、新手段，促進自身的專業(yè)發(fā)展，才能在網絡技術、信息技術迅猛發(fā)展的今天，有效地將多媒體技術、網絡技術與語文教學進行相互整合，在網絡環(huán)境下構建初中語文教學模式，研究教學策略，優(yōu)化教學過程。

關鍵詞：網絡環(huán)境；信息技術；語文教學

時代在進步，社會在發(fā)展。作為長期工作在一線的語文教師，需要不斷學習新技術、新手段，促進自身的專業(yè)發(fā)展，才能在網絡技術、信息技術迅猛發(fā)展的今天跟上教育教學改革的步伐，更好的踐行素質教育這一時代的要求。有效地將多媒體技術、網絡技術與語文教學進行相互整合，在網絡環(huán)境下構建初中語文教學模式，研究教學策略，優(yōu)化教學過程，改善育人環(huán)境，提高課堂效率。

一、網絡環(huán)境下語文教師備課效率的提高

1.網絡備課模式，加強集體合作

語文學科的特點決定了語文教師必須擁有大量的相關資源信息為教材而講教材，只會使語文教學陷入僵化的境地。但以往教師在獲取資源時，往往需要花費大量的時間和精力去查閱書籍，而且還要受其他條件的制約。現(xiàn)在的信息技術下的網絡備課，不僅解決的是某位教師的需求，還以網絡共享的方式為所有教師快速高效的解決資源問題，從而實現(xiàn)教師之間的資源共享。備課是教學的初始環(huán)節(jié)、基礎環(huán)節(jié)。在新課程標準下，教師之間的相互合作、取長補短更顯重要。在新學期的期初，立足網絡環(huán)境，構建“個人備課、多人研討、反復研磨、最終定稿”的網絡集體備課新模式。

二、網絡環(huán)境下的語文課堂教學效率的提高

1.利用網絡信息的工具性，拓寬學習渠道。

信息技術具有極強的工具性，它所具有的無與倫比的可查閱功能，可參考功能，可參照功能，很高的可信度，使它超過了百科全書。它的這個特點，可以很好地用來拓寬學生的學習渠道。它能使語文教學置于社會生活的大背景中，使語文教學與生活聯(lián)系起來。使封閉的語文教學變?yōu)殚_放的教學。如條件允許，像在學習《三顧茅廬》時，教師就可以先讓學生自己自學課文，再在網上找出與三國有關的資料，可以和這篇課文有關，也可以無關。只要是三國的內容，在磁盤上直接顯示出來。作業(yè)交上來后，內容豐富多彩：有人物介紹，有背景介紹，有故事的結尾，有性格的分析，也有對戰(zhàn)斗的評價……雖然都是網上的資料，但學生所獲得的信息量和知識結構，可不是老師三言兩語所能說得清楚的。信息技術拓寬了學生學習語文的渠道。

2.利用網絡創(chuàng)設情境，激起興趣

多媒體網絡課件具有很強的直觀性，它可以通過聲音、圖像等因素直接對學生進行感觀上的刺激。我們應該充分利用孩子對圖、文、聲、樂、像感覺靈敏、興趣濃厚的特點，保護他們的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，達到創(chuàng)新教育的目的。在語文教學中，教學內容經常涉及到許多課外知識，如自然現(xiàn)象、時代背景材料等等，如果能結合教學實際，在課前大量收集有關課文的圖、文、聲、樂、像材料輸入計算機中，供學生觀看、欣賞、學習之用，取得的效果是其他教學手段所無法比的。上課前，以圖文音樂導入教學，可點出課文的標題、重要語句和板書等文字；在朗讀時，可點出配合課文的背景音樂，課堂教學既井然有秩序，又為學生創(chuàng)設了生動的學習環(huán)境、更好地激發(fā)學生的學習興趣，還能為幫助社會經歷尚淺的小學生增加表象積累提供有力的支持。

如在教學《再別康橋》一課時，我從互聯(lián)網上、學校資源庫中搜集了大量關于英國劍橋大學的圖片、詩歌配樂朗誦的視頻等資料，并以多媒體網頁課件的形式貫穿在各教學環(huán)節(jié)當中。這些，都是學生平時根本沒機會見到的，尤其是在引導學生理解“河畔的金柳、青荇、康河的柔波等意象時，我播放了配樂朗誦的視頻，這些劍橋大學美麗的畫面活生生地展現(xiàn)在同學們眼前。這些遠離學生生活實際的內容一下子就被學生所接受，教學難點迎刃而解。學生學得愉快，老師教得輕松。不知不覺中，學生的創(chuàng)新能力、想象能力也逐漸提高。

3.用網絡化解難點，解決問題

多年來，由于課堂學習情景創(chuàng)設局限，手段使用的單一，學生受知識和生活經驗以及學習情感的制約，作文教學進程顯得艱難，學生普遍“怕”作文，“厭”作文，作文成為師生的包袱，作文教學質量始終徘徊不前。如何解決語文教學中這個難點呢？

我運用多媒體計算機網絡技術，嘗試了一些新的教學模式，改變了學生怕作文的這個難點，激發(fā)學生愛作文、學作文的情感，提高作文教學質量。

如在教學生寫作文時，借鑒優(yōu)秀的作文范例在作文課上，學生邊看、邊聽、邊查、邊議、邊寫、邊評、邊改，指導、動筆、講評、修改、定稿全部在課堂教學中完成，大大提高了教學效率，增加了作文訓練的密度，也減輕了學生的課外負擔，省出更多的時間讓其發(fā)展自己的興趣。

多媒體拓寬了學生的知識和經驗視野，生動形象的課堂情景激發(fā)了學生的作文興趣，而具有意義建構性質的個別化、協(xié)作式學習，提高了學生的作文能力，使學生在作文學習活動中具有更高的積極性和更強的主動性。從而解決了語文教學中的一個大難點。

雖然在實際的課堂教學當中也曾遇到這樣或那樣的困惑，然而經過大家的不斷努力和學習，信息技術在語文課堂上的運用也越來越得心應手了，正所謂“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。

總之，現(xiàn)代信息技術將是21世紀語文課堂教學的重要技術手段，必定成為信息時代重要的課程資源。語文課堂引進現(xiàn)代信息技術，能給學生的學帶來生機，給教師的教帶來活力。現(xiàn)代信息技術背景下的語文有效教學是“與時俱進”的表現(xiàn)，能激活語文課堂，提高教學效益，有利于培養(yǎng)適應社會發(fā)展的人才。

參考文獻：

[1]王占寶；促進學生“充分發(fā)展”的教育模式研究[D]；南京師范大學；2007年。

[2]王衛(wèi)軍；教師信息化教學能力發(fā)展研究[D]；西北師范大學；2009年。