淺談小學語文教學中的自主合作探究學習

陶興蓉

摘 要：小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方法，是《語文課程標準》大力提倡的行之有效的方法，筆者結合自己的教學實踐，從引導自主學習、組織合作學習、深化探究學習等角度進行了詳細闡述。

關鍵詞：語文；自主；合作；探究；引導；有效；深化

《語文新課程標準》中指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注每個學生的個性差異和不同的需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主合作探究的學習方式。俗話說：授人以魚，不如授人以漁。羅杰斯曾說：“自由愈高的學習，身心投入程度就愈高。在實際教學中，引導學生自主合作探究學習已經作為一種教學策略被越來越多的教師用于教學實踐中，那么，如何引導學生自主合作探究學習呢？

一、積極引導學生自主學習

自主學習通常是指主動、自覺、獨立地學習。新課程改革強調培養學生的創新精神和實踐能力。這就要求每一位教師，應進行培養學生創新精神和實踐能力的新探索。

（1）相信學生，賦予學生自主學習的權利。自主學習是新課程的理念，也是素質教育的具體表現。自主即在教育過程中要強調學生的主體地位，相信學生，賦予學生一定的責任和自主權，將學生看作學習的主體，使其進行一定程度的自主活動，讓學生在自主活動中精神愉悅，發展其堅毅、智慧、敏捷的心理品質和積極的學習態度。

（2）創設情境，調動學生自主學習的熱情。教學是師生的雙邊活動，要提高課堂教學效率，單靠教師的積極性不夠。因此教師對學生的期盼和希望可以產生巨大的感召力，讓學生在寬松和諧的學習氛圍中才找到自己，激發興趣，自主地學習。例如：上課伊始，創設一種輕松的氛圍，調動學生的學習積極性。如：《烏鴉和狐貍》一課，讓學生分別扮演烏鴉，狐貍，讀好它們之間的對話，了解烏鴉和狐貍的不同性格，還可以設計不同的教學活動，調動學生學習興趣。

（3）體驗成功，增強學生自主學習的需求。特級教師王蘭說：“不是聰明的孩子常受到表揚，而是表揚使孩子更聰明。”自主學習的課堂，教師必須尊重每一位學生，對學生和善，耐心傾聽學生的發言，不輕易否定學生的奇怪的觀點、莫名的想法，經常用激勵性的語言鼓勵學生，使其體驗成功。對于那些不喜歡學習，不喜歡課堂的學生，多和他們溝通，了解他們的“學患”，把學習以外的事交給他們去做，像取送作業本，讓他們輪流檢查室內外衛生，當一次小組長，來打開他厭學的心結，調動他們學習的積極性。

二、有效組織學生合作學習

合作精神是綜合學習中首先要培養的，現在不強調合作精神，不學會與別人合作，我們的學生將很難適應時代的發展，在未來激烈競爭的社會里將很難有立身之地。

（1）集思廣益合作。集中每個學生的智慧，廣泛吸收有益的意見。在學習人物或學習一些生活哲理時，總會問學生“他給你留下怎么樣的印象？”“從中你領悟到什么道理”等等，然后引導學生聯系生活的實際，讓大家從各個角度去分析，通過這樣的活動，讓學生更積極，更深刻的記住了所要學習的知識點。

（2）各取所長合作。 “一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學生的個性差異還是比較大的，有的學生善讀，有的學生善寫，而有的學生善畫。有時候為了達到更好的教學效果，充分調動學生的積極性發揮學生個性特長，我要求學生自己學習，根據自己對課文的理解，可以通過不同的形式呈現對課文的不同理解，他們自動組建合作小組，善畫的作畫，能寫的撰文，字好的抄寫，會說的演講……20分鐘后，他們爭先恐后上臺展示。看著一張張圖文并茂的海報，聽到他們繪聲繪色地解說，我知道，我的教學目的達到了。

（3）優差搭配合作。在分組時，要盡量考慮到學生的性格、個性、學習成績等因素，合理搭配，使組內成員要有角色分工，促進小組學習有效進行。在學習的過程中，優生自然而然地扮演著小老師的角色，在他們的帶動下，差生有了進步，而優生也更提高了學習的積極性，組織、分析能力也提高了，從而達到相得益彰，優差共進。

（4）分扮角色合作。在語文課中，讓學生分角色飾演活動中不同的角色，學生對此都表現出濃厚的興趣。在上《晏子使楚》一課時，我提出讓學生來表演“晏子出使楚國”的活動內容，學生都爭先恐后地要求試一試。見每個學生都這么積極，我便跟學生商量，讓他們選擇合適的人選自由組合，這樣每個學生都有機會參加表演。商量完畢，學生便分頭行事，教室頓時變成了一個排練廳。不一會兒，成果就出來了。盡管有的小組效果不佳，但學生的積極性充分調動起來了，學生也充分參與到課堂中來了。

三、深化鼓勵學生探究學習

在探究性學習中，學習過程不再是老師把知識強灌進學生的腦子的填鴨式教學，而是要學生自己找出問題，自己探討，然后得出自己的結果，再與別人或者老師的結果比較，總中學到知識和學習方法。

（1）質疑。質疑是學生主動求知、主動學習的生動體現，也是培養學生創造性學習的重要途徑。因此，在小學語文教學中，教師應注重啟發學生學會質疑方法。一是抓住課題質疑。二是從課后精心設計的問題中質疑。三是抓重點語句質疑。四是從矛盾中質疑。五是從文章開頭質疑。六是從課文寫作特點上質疑。七是從文中標點符號上質疑等。

（2）釋疑。提出問題并不是目的，目的是解決疑問、把不懂的弄懂。所以教師可以讓學生通過以下方法釋放質疑：①聯系上下文讀讀想想，從課文中找到解疑的依據。②圖文結合，展開想象。③進行假設、推想。④新舊知識結合。⑤運用比較，區別異同。⑥小組討論，互為啟發，共同探究。⑦舉一反三。⑧聯系課外知識，找到相似之處。

綜上所述，以人的發展為理念，以學生學習和發展為主體，轉變教育思想，更新教育觀念，在小學語文教學中，積極運用自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養和實踐能力，是可行的，必要的，適時的，有效的。相信，中國語文教育的明天將新姿煥發，中國素質教育的春天必將生機盎然。