地方本科院校大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究

李艷麗 賈茜文

摘 要：本文首先介紹了自主學(xué)習(xí)的概念和必要性，然后介紹了國內(nèi)外有關(guān)自主學(xué)習(xí)的研究，在以上研究的基礎(chǔ)上提出了大學(xué)英語教學(xué)中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)策略

一、自主學(xué)習(xí)的概念以及研究意義

自主學(xué)習(xí)（ Autonomous Learning） ，又稱學(xué)習(xí)者自主、自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)。Henry Holec最早將自主性這個概念引入到外語教學(xué)。他在其著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》中，將自主學(xué)習(xí)定義為“管理自身學(xué)習(xí)的能力”，這種能力表現(xiàn)為五個方面：能夠處于完全自學(xué)的狀態(tài)；擁有一套用于指導(dǎo)自我學(xué)習(xí)的技能；具有一種天生的受到學(xué)校教育環(huán)境抑制的能力；敢于承擔(dān)自身學(xué)習(xí)的責(zé)任；具有確定自身學(xué)習(xí)方向的權(quán)力。Dickinson（1987）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中負(fù)責(zé)和學(xué)習(xí)相關(guān)的所有決策并負(fù)責(zé)履行這些決策”。同時，他還提出自主性學(xué)習(xí)分為兩種，包括完全性自主學(xué)習(xí)和指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)。國內(nèi)學(xué)者把自主學(xué)習(xí)與英語教學(xué)相結(jié)合的討論始于20世紀(jì)80年代后期。陳冬純把自主學(xué)習(xí)理論運用到大學(xué)英語教學(xué)中時，對其定義如下：自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者依賴個人獨立的學(xué)習(xí)風(fēng)格，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)能力，能夠獨立或在教師的指導(dǎo)下設(shè)定其學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過個人活動和與他人合作的方式實施、完成、評估自己的學(xué)習(xí)效果并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程。綜合而言自主學(xué)習(xí)是對學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)的“自立” “自為” “自律”的學(xué)習(xí)能力.

美國心理學(xué)家巴斯指出：半個世紀(jì)以前，人們從大學(xué)畢業(yè)后，大約有70%的所學(xué)知識一直可以在其退休前運用；而在當(dāng)今時代，這個數(shù)字縮減為2%。這意味著，當(dāng)今的大學(xué)生畢業(yè)后從事某項職業(yè)所需要的知識技能，有98%需要從社會這個大課堂中來獲得。這就決定了要適應(yīng)未來社會的發(fā)展，人們必須具有終身學(xué)習(xí)的能力。教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中也多處提到發(fā)展大學(xué)生學(xué)習(xí)能力，尤其是自主學(xué)習(xí)能力的問題，這充分顯示出我國未來高等教育改革的方向。 由此可見，自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生應(yīng)該具備的一個重要能力。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評述

對外語自主學(xué)習(xí)能力的理論研究主要包括以下幾個方面：（1）自主學(xué)習(xí)能力的概念界定Holec（1981）， Allwright（1990）， Little（1991） 和Dickinson（1993）。（2） 自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)（ 徐錦芬，2007； Benson，2007）。（3）影響自主學(xué)習(xí)能力的因素。 Cotterall（1995） 和Chan（2001）研究了學(xué)習(xí)者的態(tài)度因素；Dickinson（1995），Spratt et a1.（2002）研究了學(xué)習(xí)者的動機(jī)因素（4）如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。 王篤勤（1999）和鄭敏（2000）對元認(rèn)知策略培養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系方面的研究表明策略培養(yǎng)， 尤其是認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略相結(jié)合的培養(yǎng)能有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

除了理論研究，也有針對自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實證研究。實證研究集中包括：①對中國學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究。②探究影響自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)因素及其與自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系。 肖庚生` 徐錦芬 張再紅（2013）的研究表明大學(xué)生社會支持感、班級歸屬感與英語自主學(xué)習(xí)能力具有顯著相關(guān)性，因此研究建議英語教師提升學(xué)習(xí)者的社會支持感和班級歸屬感， 以促進(jìn)其英語自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。③通過實驗干預(yù)方式研究英語自主學(xué)習(xí)能力的具體培養(yǎng)模式。本研究主要針對地方本科院校的學(xué)生探討大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

三、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

第一，學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)。結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的時代特點設(shè)置有啟發(fā)性，創(chuàng)新性的課堂任務(wù)，可適當(dāng)留給學(xué)生自我選擇的空間，由各小組就某一話題選擇自己喜歡的研究視角，鼓勵學(xué)生查閱資料和相關(guān)文獻(xiàn)，通過小組協(xié)作最終形成報告，演講，情景劇，辯論甚至視頻等成果形式，讓學(xué)生體驗到大學(xué)自由的人文精神和成就感。教師合理安排時間組織學(xué)生展示自己的成果，形成小組間的良性競爭，渲染濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓班級歸屬感逆向增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師根據(jù)學(xué)生任務(wù)的完成情況，本著客觀、公正的原則，形成學(xué)生的形成性評價，并確保形成性評價占期末總評30%-50%的比例，打破一考定成績的現(xiàn)狀，讓學(xué)生體會到一分耕耘，一份收獲。積極利用現(xiàn)代的手段如QQ，微信等通過上傳課件，推薦有深度的英語文章和信息，組織針對學(xué)生作品的投票評選等方式實現(xiàn)師生以及生生間的互動和溝通，讓學(xué)生感到外語教學(xué)具有濃郁的時代氣息，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第二，元認(rèn)知策略的培養(yǎng)。教師在每一單元學(xué)習(xí)前向?qū)W生明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點，預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教師的進(jìn)度，通過小組內(nèi)民主討論的形式，合理安排合作學(xué)習(xí)的時間和內(nèi)容，有計劃地完成教師的教學(xué)任務(wù)，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)度表和學(xué)生自我評價反饋表。教師認(rèn)真審閱學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)度表和學(xué)生自我評價反饋表，對安排不科學(xué)的地方予以糾正，同時以測驗或抽查的形式監(jiān)督檢查學(xué)生的實際完成情況。

第三， 學(xué)習(xí)的策略的培養(yǎng)。教師結(jié)合課堂教學(xué)材料講解聽說讀寫各方面的技巧，同時設(shè)置針對性的練習(xí)，以小組為單位進(jìn)行訓(xùn)練。鼓勵學(xué)生記課堂筆記，課下及時整理、復(fù)習(xí)，鼓勵小組成員間互查筆記，發(fā)現(xiàn)問題，討論并解決問題，樹立責(zé)任意識，培養(yǎng)解決問題的能力。

四、小結(jié)

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是未來高等教育改革的重要目標(biāo)，是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該具有的基本素質(zhì)，英語教學(xué)也應(yīng)為實現(xiàn)這一目標(biāo)積極改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，順應(yīng)時代的需要，將自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)融入到英語教學(xué)中。

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作者簡介：

李艷麗（1981.2～ ），女，漢族，唐山學(xué)院，外語教師，研究二語習(xí)得領(lǐng)域。

賈茜文，唐山學(xué)院外語系教師，研究英語教學(xué)領(lǐng)域。