高中化學課堂中開展小組合作的幾點體會

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高中化學課堂中開展小組合作的幾點體會

◇貴州胡國生

“高中化學課程標準”重點強調“學生為本”的教育理念，那么教師在課堂教學中又起到什么作用呢?小組合作學習強調突出學生的學習主觀能動性,那么在合作學習中教師是否需要參與呢?這些問題值得我們深入研究和反思．筆者結合高效課堂實施中的具體問題具體分析,探索出了具有特色的“高效課堂”教學模式,即將課堂分為檢查預習、新課導入、小組合作、交流展示和達標測評5個環節，其中主要環節之一是“小組合作”，那么如何有效開展小組合作學習呢?現從以下5個方面談談個人的體會．

1養成主動學習的習慣

小組合作學習是建立在主動學習的基礎上,如果學生不能夠自覺主動的學習,要談小組合作只能是一句空話.所謂主動學習就是師生在教學雙邊活動中,學生能積極、有效地參與到教學過程中.例如學習“鈉的化合物”時,對于Na2CO3和NaHCO3的性質,可在學生觀察和實驗的基礎上,讓學生填寫表格，在活動中培養學生的自學能力，增強主體意識和自我意識,為后面的小組合作打下了基礎．

2學會獨立思考的方法

小組合作并不是全部都讓學生交流合作來完成,這樣就缺少了學生的獨立思考時間,不能體現出個體性．因此要重視小組合作中的獨立,例如學生討論:

1)Na2O2是否是堿性氧化物？

2)Na2O2是否是強氧化劑？

讓學生先獨立思考然后再組內交流,這樣每個人都會有思考的時間,最終得出結論．

3掌握交流合作的技巧

課堂上，我們總是提到小組合作,但據筆者觀察有些學生并不會與他人合作,分組反而嚴重影響了課堂的教育質量,更談不上高效．所以在學生交流合作學習的過程中，教師一定要參與并融入到學生當中,示范給他們交流的方法,或直接與學生交流,并告訴他們交流的技巧．例如,在證明分子間有間隔時,將全班分成6個小組,每組6人,要求設計不同的實驗方案,并進行實驗驗證．有的小組將10mL酒精和10mL水混合在一起,發現總體積小于20mL;有的小組用注射器吸入了空氣,使針頭密封,發現注射器里的空氣能壓縮,體現了分子間有間隔等．學生反復實驗,并不斷地交流想法和意見,最終得出了正確的結論,充分反映了小組合作交流學習的重要性．

4精心設計合作的問題

化學課堂教學過程中需要小組合作的問題，教師一定要精心設計,目的是充分調動學生討論的積極性,提高學生的探究能力和創造力．如學習“硝酸的性質”時,一邊進行實驗一邊讓學生觀察實驗,提問學生“在裝有濃硝酸的試管中放有少量鐵片開始時會產生什么現象?并讓學生說明原因．”然后小組成員之間進行討論,并將討論結果記錄下來．學生一下子有了很高的熱情,課堂氣氛變得很活躍．然后向試管中慢慢加水,讓學生仔細觀察實驗并討論產生的現象及其原因．這種課堂問題和化學實驗相結合的教學,不僅鍛煉了學生的觀察能力,而且充分調動了學生討論的積極性,在這樣的課堂上小組合作才真正意義上落到了實處．因此，要根據設計的問題給學生足夠的時間和空間,針對不同問題進行先小組內展示,然后鼓勵全班進行展示．教師盡量不要打斷他們,等展示完畢后再進行點評．在這樣的學習氛圍中,學生能真正感受到自己是學習的主人,學習的效果肯定會很好．

5建立課堂良好的互動

高效課堂之所以高效其中非常關鍵的一點就是“互動”．包括小組互動、全班互動、生生互動、師生互動等,只有動起來的課堂才是高效的課堂．良好的師生關系與和諧的同學關系,是小組合作開展的條件．老師一定要與學生保持平等的關系,要保持民主寬容的態度．比如,有的學生根據現實經驗把“金屬遇水燃燒”直接說成是不可能發生的現象時,老師不要立即否定學生,而要放低姿態,以平等的關系和學生進行討論,可以通過設問的手段讓該學生理解什么是“著火點”,“燃燒需要哪些條件”,“假如有一種金屬著火點很低,要使它燃燒可以通過哪些方式”,通過這些問題,不僅可以加強學生以前學過的知識,還可以使得學生對課堂上要教授的知識理解得更深刻、更透徹,同時學生對課堂也能產生更濃厚的興趣．

小組合作學習是非常有效的學習方式,對提高教師的教學質量和促進學生的發展具有非常重要的意義．教師要根據存在的具體問題,制定行之有效的措施,充分調動學生在課堂上討論的積極性,提高教學質量,促進學生全面健康發展．

(作者單位：貴州省安順市民族中學)

模型是抽象思維與形象思維最佳契合點,滲透模型思路教學能夠引導學生將未知問題轉化成已知問題,模型的形象性奠定了抽象思維與抽象概念的基礎,通過感性而又理性的模型思路學習,深化學生對知識的理解,強化其觀察能力、分析能力、想象能力以及創造性思維能力．高中化學知識較為抽象,滲透模型思路學習,是基于學生已有認知水平、知識結構、能力架構,展開拓展性的分析與思考,從而拓展知識網絡,強化過程與方法體驗．

1結合生活原型,構建模型架構

在高中化學學習過程中可運用生活原型,探尋生活中的素材,使其更好地結合生活實際問題進行模型建構與分析,運用化學知識進行理論與實際問題的結合分析,從而強化學生解決問題的意識與能力．生活是靈感的源泉,針對化學內容與學習目標,從生活中發現化學材料、工具,還原真實的生活場景,細化出生活模型,結合實際問題與自然科學,運用模型思想與方法,提升學生們創造性思維能力,構建科學模型．例如，在學習“原子結構”相關知識時,教師運用“從葡萄干面包模型到原子結構的行星模型”這一主題,結合“葡萄干面包”生活原型,構建出原子模型,引導同學運用模型法感受科學方法對科學發展的推動作用．

2自主體驗探究,形成知識體系

高中化學教學過程中,除了基礎的理論和定義以外,要更多地引導學生從實際問題中抽象出化學科學知識的原型,并結合實際問題進行深入分析．為實現同學們知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等的學習目標,在化學學習過程中,需要我們設定主題、分析問題,自主探究問題的解決方案,強化體驗探究與合作交流過程,形成完善的知識體系,提升能力．

例如，學習“碳氫化合物多樣性”相關知識,運用模型思想構建簡單的甲烷結構模型,并拓展分析烯烴(CnH2n)、炔烴(CnH2n-2)結構模型的相似點與不同點．繼而發散思維,分析不同鹵代烴(F、Cl、Br、I)之間的相似之處,運用模型思想強化學生思維,構建知識體系,分析不同化學反應與物質結構之間的關系,促進同學們扎實的掌握基礎知識．

3促進思維拓展,培養創新思維

運用模型思想,能引導學生將新舊知識、理論與實際、不同學科知識進行對比分析和研究,促進其思維拓展,培養創新思維．應用模型教學思想,要鼓勵學生充分分析問題實質,探尋知識與問題的本質,構建出其外在框架,分析不同知識之間的連接點,構建出知識網絡,并用發散思維、自主創新和實踐探究了解、構建與應用模型,繼而拓展延伸,這樣大家會及時發現問題、知識與方法之間的關聯,總結知識之間的內在聯系,進而調整知識結構,構建知識和方法網絡．

高中化學較為常見的物理模型有分子的球棍模型、比例模型、晶體模型,以及生產原理實驗裝置或者是裝置圖．最為顯著的是甲烷(CH4)的正四面體結構模型．數學模型有字母、數字或其他數學符號構建起來的圖表、圖框、圖象等表現事物內在關系與特征的結構表達形式．概念模型為記號、內涵、外延,比如“物質的分類”概念圖解等．這樣,運用模型思想,深化其對知識的理解,構建知識網絡,有利于培養學生的創新思維,促進應用實踐．

4解決實際問題,強化應用能力

知識與能力的升華在于是否能解決實際問題,為強化學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀,需要從提升學生應用能力這一方面出發,運用模型思想,通過自己總結和歸納理論與實際問題的契合點,學會將理論應用于實踐,運用化學知識解決實際問題,探尋推動生活、發展生產的策略．模型思想能將抽象問題具體化,同類事物規律化,構建化學模型,總結與歸納出事物的相同特性,利于學生自己歸納出化學知識與方法,解決實際問題,提升化學素養．

例如，學習“堿金屬”時,構建堿金屬活性強弱模型,分析堿金屬、堿金屬氧化物、堿金屬過氧化物與水反應的不同情況,總結不同活性下類似反應條件與反應情況,促進學生解決問題并歸納出知識框架．

總之,在高中化學學習過程中,滲透模型學習的思想,利于探尋生活中的實際模型,得到自主體驗、使思維拓展、問題得到解決．但要注意以下幾點:一是引導學生要會找出原型與模型之間的相似與不同,精確表達出模型的框架、體系和運用的前提;二是模型是研究過程中對象的科學替代,需要結合原型實際進行分析;三是對模型的研究可以得出相關原型的信息．這種運用模型進行發散思維、創新研究,有利于深化知識體系,構建出有針對性的解題思路與策略．

(作者單位：山東省萊蕪市第一中學)