試論“翻轉課堂”教學模式在高中化學教學中的應用

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試論“翻轉課堂”教學模式在高中化學教學中的應用

◇陜西郭愛君

伴隨新課程改革的不斷推進,素質教育理念逐漸深入人心,越來越多的教學理念應運而生,并逐漸被廣泛運用到了高中課堂教學．“翻轉課堂”教學模式就是其中一種,倡導在課堂教學過程中,體現學生的主體地位,主張教師將課堂的主動權交給學生,從而讓學生更加主動積極地參與到學習中來.在“翻轉課堂”教學模式的應用過程中,微視頻是教學的主體,教師的講授不會過多地占用課堂時間,而是把多半的時間用來與學生進行溝通交流.這種全新的教學模式在教學方式、教學流程、教學結構上與傳統課堂教學有著顯著不同,它能夠有效提升學生學習積極性和主動性,對于培養學生創新精神、激發學生學習興趣,提升學生綜合素質有著重要的意義和作用．因此，教師要與時俱進,更新教育理念,通過不斷地學習以及對新型教育模式的探索實踐,不斷提升自身教學水平,提高課堂教學質量．

1“翻轉課堂”教學模式的內涵

“翻轉課堂”最初起源于美國“林地公園”高中,該校有2位化學教師為了幫助缺課的學生補課,將課堂教學過程錄制成視頻,讓學生在家通過觀看教學視頻自學,然后在課堂上完成作業,這種教學方法顛覆了傳統的教師課上講授,學生課后完成作業的教學模式,受到了學生們的廣泛歡迎．“翻轉課堂”教學模式的優勢就在于,在整節課實施過程中,教師由課堂管理者和知識的講授者轉變為學習的協調者和指導者,充分體現了學生的主體地位,師生之間的關系也轉為互動伙伴關系,學生被動接受知識轉變為主動學習知識,學生在主動學習的過程中獲得學習的成就感,增強課堂的教學效果．學生還可以根據自身情況,自由安排學習的方式和時間,從而能做到隨時隨地學習,最大化利用好碎片時間．

2“翻轉課堂”教學模式的具體應用

2.1制作教學微視頻

對于教學微視頻的制作,教師應當結合新課程標準要求以及教學內容,在分析教學內容中的重點、難點知識以及相關實驗操作步驟基礎上,制作相關教學微視頻,一般在10min左右．高中化學涉及許多知識內容,比如晶體結構、物質的量等,這些內容十分抽象,如果僅僅依靠教師講述,難以使學生有更為直觀的理解．比如在講授“原子結構與性質”這節內容的時候,教師就可以通過制作一段原子結構與性質的教學微視頻,讓學生對原子的結構與特征有更為生動形象、直觀的觀察,理解難度降低了,進而了解什么是微觀世界,從而更好地理解和掌握原子的概念以及化學性質．

有些化學實驗,受條件限制,是無法在課堂上進行演示操作的,此時就可以利用制作教學微視頻的方式,播放給學生們看,使學生們能夠更為直觀地觀看到整個實驗操作過程．比如在講授“苯的性質”時,由于苯和液溴都具有劇毒,再加上實驗反應需要很長時間,因此在課堂上無法演示給學生,教師可以將苯與液溴的反應實驗制作成微視頻播放給學生觀看．苯與液溴反應實驗裝置如圖1所示，在學生觀看之前,教師還可以同時提出以下幾個問題,讓學生結合課文知識和實驗反應過程思考并予以解答：1)苯是與溴水還是純凈的溴單質發生鹵代反應?2)在實驗過程中,液溴發生褪色現象是因為苯與溴發生取代反應還是加成反應?依靠什么現象判定?3)整個反應過程需要進行加熱嗎?為什么?4)鐵絲作為反應催化劑,是單質鐵起催化作用嗎?5)如何判斷整個實驗已經反應完成?

圖1

2.2關注學生個性差異

“翻轉課堂”教學模式在課堂的應用過程中,還應當注意到學生存在的個性差異．有的學生性格熱情外向,喜歡表達出自己的看法和觀點,喜歡提出問題;有的學生性格含蓄內向,喜歡在學習的過程中探索;有的學生喜歡進行實驗操作;有的學生喜歡理論推導;有的學生善于傾聽;有的學生善于表達．因此,在教學實踐過程中,教師應當理解和尊重學生思維和行動存在不同差異的情況,對他們在學習過程中各自遇到的困難和問題要予以充分考慮,在教學微視頻的難度調整、師生互動交流、提問形式等方面都要予以全面顧及．比如在講授“氨氣的性質”時,為了激發學生化學實驗的興趣和觀察能力,采取實驗與提問結合的方式進行教學．

教師:“同學們,今天給大家表演一個空瓶生煙的小魔術．”隨后播放制作的微視頻．視頻中教師將2個集氣瓶口對口,集氣瓶內迅速發生反應,生成了白煙(如圖2所示)．當學生觀察完實驗后,教師及時提出問題:“2個瓶子里裝了什么物質嗎?為什么會出現這樣的現象?今天讓我們來認識其中一種氣體——氨氣．”通過實驗觀察,學生們產生探究氨氣性質的濃厚興趣,為下一步學習打開了良好的局面．

圖2

2.3“翻轉課堂”模式帶來的啟示和面臨的挑戰

首先,“翻轉課堂”教學模式的應用需要學生利用課后時間來觀看教師制作的教學微視頻,因此學校應當在教學時間上進行合理的安排,對學生的課后作業量要予以嚴格控制．使學生能夠有充分的時間觀看視頻,并完成相應的自測題．與此同時，教師也應當引導學生學會如何對課后時間進行合理分配,使其自己掌控學習．其次,學校應當加強對教師計算機信息技術方面的培訓,使教師不僅具有信息化意識,更要具有信息化的能力．此外學校還應當更新學校網絡設施設備,為“翻轉課堂”教學模式的實施提供教學資源助力．最后,“翻轉課堂”教學模式的實施使得學生能夠利用課后時間進行個性化學習,然而對于自覺性差、學習動力不足以及學習態度不端正的學生,如何保證其能夠自覺利用教學微視頻進行學習，而且要觀看教學微視頻,必然使得學生更光明正大地使用手機、平板等移動設備,如何確保其將移動設備真正用到學習上,這也是“翻轉課堂”教學模式的實施之前,學校需要考慮的問題．

“翻轉課堂”教學模式在高中化學課堂的應用,不僅豐富了課堂教學形式,增強了學生對化學的學習興趣,還能有效提高學生對化學的學習效率,快速完成教學目標．本文簡單闡述了“翻轉課堂”教學模式的內涵,并對“翻轉課堂”教學模式在高中化學教學中的具體應用進行了深入分析探討,希望能給予其他教師以一定的參考借鑒,共同促進教學方式的發展與創新．

(作者單位：陜西省府谷縣府谷中學)