特殊教育學(xué)校信息化發(fā)展的個案研究——以蘇州工業(yè)園區(qū)仁愛學(xué)校為例

郭　炯　何亞會　鐘文婷（．華中師范大學(xué) 教育信息化協(xié)同創(chuàng)新中心，湖北武漢 430079；．西北師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院，甘肅蘭州 730070）

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特殊教育學(xué)校信息化發(fā)展的個案研究——以蘇州工業(yè)園區(qū)仁愛學(xué)校為例

郭炯1何亞會2鐘文婷2
（1．華中師范大學(xué) 教育信息化協(xié)同創(chuàng)新中心，湖北武漢 430079；2．西北師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院，甘肅蘭州 730070）

摘要：為解決我國特殊教育學(xué)校信息化存在的問題，文章采用調(diào)查研究和個案研究相結(jié)合的方法，深入剖析了蘇州工業(yè)園區(qū)仁愛學(xué)校利用教育信息化促進學(xué)校發(fā)展的成功個案。該案例帶來的啟示是：教育信息化能夠促進特殊教育發(fā)展，進行缺陷補償，為康復(fù)與教學(xué)提供支持。文章指出，特殊教育信息化的發(fā)展需要從國家、學(xué)校、課堂三個層面共同推進，開展教師培訓(xùn)、共建共享課程資源、搭建無障礙學(xué)習(xí)環(huán)境、實現(xiàn)康復(fù)—教學(xué)一體化等，從而促進教育公平，提高殘障學(xué)生的生活技能以及融入社會的能力等。

關(guān)鍵詞：特殊教育；教育信息化；個案研究

特殊教育信息化就是針對具有特殊需求的學(xué)生，在教育的各方面應(yīng)用信息技術(shù)，彌補缺陷、提高康復(fù)水平，加快融入主流社會的步伐，最終實現(xiàn)特殊教育現(xiàn)代化的過程。目前，美國、英國、聯(lián)合國教科文組織等已嘗試?yán)瞄_放教育資源、開源軟件、云服務(wù)、輔助技術(shù)和移動平臺等進行缺陷補償、特殊需求評估、教學(xué)與康復(fù)整合、職業(yè)技能培養(yǎng)及社會融入訓(xùn)練，探索信息技術(shù)對特殊教育的促進作用。一些最新研發(fā)的學(xué)習(xí)技術(shù)如平板電腦、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等，也已開始應(yīng)用于特殊教育領(lǐng)域。我國特殊教育學(xué)校信息化在管理模式、環(huán)境建設(shè)、資源建設(shè)與共享、特殊需求評估、教學(xué)方式、教師信息素養(yǎng)等方面的發(fā)展究竟如何、產(chǎn)生了哪些影響、亟待解決的問題有哪些、如何推進信息技術(shù)與特殊教育的深度融合、如何促進教育公平等問題，都需要得到回答。本研究采用個案分析的方法，通過對蘇州工業(yè)園區(qū)仁愛學(xué)校（以下簡稱“仁愛學(xué)校”）的剖析來回答以上幾個問題。

一　研究設(shè)計

1研究對象

建于2012年9月的仁愛學(xué)校，是一所新建的現(xiàn)代化特殊教育學(xué)校，也是蘇州工業(yè)園區(qū)的特殊教育中心。目前該校的招收對象是中、重度智力障礙，自閉癥，腦癱及多重殘疾兒童少年，是一所集學(xué)前教育、九年義務(wù)教育、職業(yè)技術(shù)教育于一體的一貫制學(xué)校。

本研究以仁愛學(xué)校的管理人員和教師為研究對象，重點關(guān)注學(xué)校信息化環(huán)境的建設(shè)與應(yīng)用、資源的建設(shè)與共享、信息化教學(xué)應(yīng)用、教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)等維度。

2研究方法與過程

本研究通過問卷調(diào)查、觀察、訪談等方式，收集了仁愛學(xué)校的教育信息化發(fā)展數(shù)據(jù)。共發(fā)放問卷29份、回收29份，有效率和回收率都為100%。利用SPSS軟件對所有數(shù)據(jù)進行整理、統(tǒng)計和分析。所有問卷信度檢驗Cronbach’s Alpha均大于0.8，表明此項調(diào)查中應(yīng)用的問卷具有較好的信度。觀察主要包括對學(xué)校信息化環(huán)境（包括管理平臺、信息化教學(xué)環(huán)境和康復(fù)環(huán)境等）和信息化教學(xué)課堂的觀察。

二　研究結(jié)果

1學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)

（1）學(xué)校OA系統(tǒng)、課程與資源管理平臺等已得到應(yīng)用，提高了學(xué)校的信息化管理水平

學(xué)校已逐步規(guī)劃建設(shè)包括學(xué)校門戶網(wǎng)站、OA辦公、自閉癥資源網(wǎng)、IEP課程評估平臺、微信公眾平臺，以及智能辦公管理系統(tǒng)、遠(yuǎn)程錄播系統(tǒng)、統(tǒng)一用戶認(rèn)證與門戶服務(wù)系統(tǒng)、個案數(shù)據(jù)采集分析系統(tǒng)、校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等集資源、教學(xué)、管理為一體的智慧校園管理系統(tǒng)。

（2）缺陷診斷與評估系統(tǒng)（Web IEP評估）已開始使用，能夠為制定個性化課程、跟蹤每個學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展等提供依據(jù)

仁愛學(xué)校依托國家2007年制定的特殊教育課程標(biāo)準(zhǔn)，制定了由256項評估條目組成的評估標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上已建成課程評估平臺（Web IEP），如圖1所示。該平臺可實現(xiàn)在線評估學(xué)生課程、制定個性化課程、視頻記錄學(xué)生成長過程、跟蹤每個學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展等功能，以便管理者和教師全面了解學(xué)生的狀況。此外，該平臺也為家長開放端口，便于家長及時了解孩子的成長過程，輔助教師完成對學(xué)生的教育教學(xué)和康復(fù)計劃，實現(xiàn)家校互動、家校結(jié)合的特殊教育，提高學(xué)生的生活技能和生存素質(zhì)，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，幫助他們?nèi)谌肷鐣?/p>

圖1　Web IEP系統(tǒng)管理及分析界面

（3）多類型的信息化教學(xué)環(huán)境為開展豐富多樣的教學(xué)活動創(chuàng)造了條件

為了促進智障學(xué)生認(rèn)知技能、生活技能的發(fā)展，仁愛學(xué)校建成了包括交互式白板教室、多媒體教室、移動學(xué)習(xí)環(huán)境、多感覺律動教室、言語康復(fù)室等多類型的信息化教學(xué)與康復(fù)環(huán)境，而且使用頻率頗高，如圖2所示。

在信息化教學(xué)環(huán)境中，教師主要采用情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、直觀演示教學(xué)法、個別指導(dǎo)法和講授—演播教學(xué)法等，并組織豐富多樣的教學(xué)活動，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和感知覺參與。這些教學(xué)環(huán)境的應(yīng)用，能夠提高教學(xué)質(zhì)量與效率、促進學(xué)生思維發(fā)展、補償學(xué)生缺陷、提高學(xué)生生活技能和社會適應(yīng)能力。

圖2　仁愛學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境使用頻率

（4）在醫(yī)教結(jié)合理念的指導(dǎo)下，康復(fù)訓(xùn)練系統(tǒng)已嘗試應(yīng)用，但投入成本大，需要進一步得到企業(yè)等的支持

①仁愛學(xué)校的康復(fù)訓(xùn)練環(huán)境主要有音樂治療室、蒙氏訓(xùn)練室、康復(fù)訓(xùn)練室、兒童發(fā)展評估室、冷靜宣泄室、語言訓(xùn)練室等，各教室都配備了專業(yè)化的訓(xùn)練設(shè)備（如語言功能檢測處理系統(tǒng)、啟發(fā)語音系統(tǒng)、早期語言評估與訓(xùn)練儀、構(gòu)音測量與訓(xùn)練儀、語音評估與干預(yù)儀、輔助溝通訓(xùn)練儀、互動游戲軟件等），能夠針對學(xué)生的特征實現(xiàn)個性化康復(fù)培訓(xùn)。

②微信服務(wù)平臺等連接學(xué)校、教師、家長，形成合力，全方位關(guān)注學(xué)生生活技能、職業(yè)技能的培養(yǎng)。學(xué)校還開設(shè)了自閉癥康復(fù)微信公眾服務(wù)平臺（微信號：sipschool），此舉開創(chuàng)了特殊教育學(xué)校創(chuàng)辦微信公眾平臺的先河。該平臺主要提供自閉癥兒童和青少年發(fā)展評估、自閉癥課程開發(fā)、家長輔導(dǎo)等功能，同時還能借用仁愛自閉癥康復(fù)平臺進行隨班就讀生和學(xué)困生的服務(wù)。自開通以來，該平臺每天都發(fā)布相關(guān)資訊和主題內(nèi)容，為自閉癥宣傳及發(fā)展提供了有力支持。仁愛學(xué)校的教師還根據(jù)學(xué)校學(xué)生的特點和特殊需求，與公司合作設(shè)計開發(fā)了一款自閉癥低口語溝通軟件，該軟件包含識字、字庫、學(xué)習(xí)歷史等功能，能幫助自閉癥兒童學(xué)習(xí)基本語詞知識。

2學(xué)校信息化教學(xué)

（1）信息技術(shù)作為感官延伸得到應(yīng)用，能夠進行特教學(xué)生缺陷補償，并得到廣泛認(rèn)可

仁愛學(xué)校的范校長指出，智障學(xué)生存在感受性慢、辨別力弱、語言理解能力低等缺陷，學(xué)校一直在嘗試?yán)眯畔⒒虒W(xué)環(huán)境進行缺陷補償，培養(yǎng)學(xué)生的感知覺、生活技能和融入社會的能力。學(xué)校信息化教學(xué)的開展形式主要有多媒體環(huán)境支持下的演示教學(xué)、交互式電子白板環(huán)境支持下的教學(xué)、Pad教學(xué)、3D虛擬教學(xué)等。在交流中，教師一再強調(diào)他們將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)仍處于摸索階段，由于學(xué)校信息化環(huán)境的類型多樣，故每一種類型適合開展怎樣的教學(xué)是他們近期的探索主題。

（2）教學(xué)APP等應(yīng)用得到關(guān)注和高度評價

2014年以來，仁愛學(xué)校的教師開始積極探索如何將Pad應(yīng)用于課堂，以促進學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，如圖3所示。如在“認(rèn)識整點”這節(jié)課的教學(xué)中，教師在Pad上設(shè)計了多個交互活動（包括認(rèn)一認(rèn)屏幕上的鐘面、填寫并制定自己的日程表等），來幫助學(xué)生了解整點的概念、整點的讀法與寫法。有的教師將APP Store中的所有軟件下載、試用并找出其與特殊教育的契合點，同時分享給所有的教師。例如，在觀摩3D康復(fù)訓(xùn)練課時，教師使用了APP Store中的Let Me Talk軟件，以幫助有語言障礙的自閉癥學(xué)生和智障學(xué)生練習(xí)發(fā)音、說話。

仁愛學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)和教師普遍認(rèn)為，虛擬現(xiàn)實技術(shù)適用于特殊教育學(xué)校，學(xué)生應(yīng)在仿真的環(huán)境下、虛擬真實的情境中進行真實體驗。因此，學(xué)校與新加坡南陽理工大學(xué)合作，開展了特殊教育3D虛擬教學(xué)。目前，學(xué)校建成的3D虛擬訓(xùn)練室主要由虛擬游戲（虛擬海豚等）和體驗游戲（X-Box等）兩部分構(gòu)成，旨在通過游戲化的虛擬體驗實現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，如圖4所示。

圖3　PAD課堂應(yīng)用

圖4　3D虛擬教學(xué)

（3）教師信息化教學(xué)能力發(fā)展階段

在調(diào)研過程中，本研究將教師的信息化教學(xué)能力分為6個發(fā)展階段，如表1所示。通過問卷分析發(fā)現(xiàn)，仁愛學(xué)校31.25%的教師認(rèn)為他們目前處于學(xué)習(xí)階段，50%的教師認(rèn)為他們處于明白階段，只有18.75%的教師認(rèn)為他們已達(dá)到熟悉階段；沒有教師認(rèn)為自己能夠達(dá)到調(diào)整和創(chuàng)新應(yīng)用的高度。可以看出，仁愛學(xué)校的教師已走過信息技術(shù)應(yīng)用的迷茫、畏懼期，進入了應(yīng)用的嘗試期，此時期的他們開始接受新的教育理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法；下載、修改、制作課件，并開始在自己的教學(xué)中進行嘗試使用；學(xué)習(xí)積極性不斷高漲，教師之間形成競爭。但是，這一時期教師的信息化教育應(yīng)用仍處于照搬或模仿的狀態(tài)，還沒有形成自己的信息化教學(xué)風(fēng)格。因此，后期需要根據(jù)教師所處的發(fā)展階段，給予適時的專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)。

表1　教師信息化教育應(yīng)用發(fā)展階段及表征描述表

3信息化環(huán)境支持下的教師專業(yè)發(fā)展

（1）“工”字型教師專業(yè)發(fā)展路徑已初見成效

首先，仁愛學(xué)校的教師制定了未來三年的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校則將結(jié)合教師的發(fā)展規(guī)劃為他們提供學(xué)習(xí)機會。其次，學(xué)校舉辦多種活動、比賽促進教師的專業(yè)發(fā)展，如教師基本功大賽、PPT制作比賽、集體備課、校本教研等。再次，范校長還提出了教師“工”字型專業(yè)發(fā)展路徑，即教師實現(xiàn)由“雜”（適應(yīng)學(xué)校教學(xué)的基本教學(xué)能力、IEP評估能力、OA管理平臺應(yīng)用能力）到“專”（根據(jù)興趣愛好發(fā)展特長）、再由“專”到“博”（實現(xiàn)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的發(fā)展，實現(xiàn)教育思想、觀念等的提升等）的專業(yè)能力發(fā)展路徑。

此外，仁愛學(xué)校還是我國特殊教育醫(yī)教結(jié)合師資培訓(xùn)基地。學(xué)校能夠?qū)崿F(xiàn)集教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練、評估等于一體的個性化融合性教育，可根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點實現(xiàn)個別訓(xùn)練、小組融合、集體教學(xué)、走班融合等多種教學(xué)組織方式。

（2）利用Skype等交流平臺與國內(nèi)外特教學(xué)校、研究機構(gòu)合作，開展網(wǎng)絡(luò)教研

為了讓教師更快進入“專”與“博”的狀態(tài)，仁愛學(xué)校與日本九里浜特別志愿學(xué)校、臺灣桃源啟智學(xué)校、新加坡AWWA學(xué)校、英國德拉米爾學(xué)校等四所學(xué)校結(jié)對，利用Skype等交流平臺共同開展網(wǎng)絡(luò)教研、進行實地交流等，以促進教師教學(xué)能力、科研能力等的發(fā)展。如仁愛學(xué)校與日本九里浜特別志愿學(xué)校教師共同利用Skype，觀看兩校的課堂教學(xué)實錄、開展日本K式評估講座等，并從個案分析、評估指導(dǎo)及學(xué)生活動等方面深入地進行了研討交流，還達(dá)成了將這種網(wǎng)絡(luò)研修常態(tài)化的共識。

（3）利用微信平臺潛移默化地促進教師的專業(yè)發(fā)展

仁愛學(xué)校利用微信公眾平臺，定期向教師推出“仁愛研究”、“仁愛言語康復(fù)”、“仁愛自閉癥專欄”等專欄。通過對這些內(nèi)容的瀏覽、閱讀，潛移默化地影響著教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為等。訪談中，范校長表示非常認(rèn)可信息技術(shù)對教師專業(yè)發(fā)展的支持作用，他說：“我過去在一所中學(xué)任校長，三年前應(yīng)聘來到這里。可以說，剛來時我是特教領(lǐng)域的門外漢。于是，我借助網(wǎng)絡(luò)查找國內(nèi)外大量資料，與資深專家、同行進行交流，了解特殊教育、智障教育的發(fā)展現(xiàn)狀等。可以說，這三年我的成長就是在信息技術(shù)的支持下實現(xiàn)的。”

通過以上多種促進教師專業(yè)發(fā)展途徑的應(yīng)用，仁愛學(xué)校的教師已具有了主動應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)的意識，并掌握了一定的信息技術(shù)技能、教學(xué)設(shè)計方法等。

三　學(xué)校對特殊教育信息化的期望

訪談中，我們請范校長和教師站在學(xué)校發(fā)展的層面，談?wù)劄榱舜龠M特殊教育信息化發(fā)展，期望國家統(tǒng)籌策劃、提供支持的內(nèi)容。歸納起來，大家的期望主要聚焦于：

①鑒于特殊教育教學(xué)課程不統(tǒng)一等現(xiàn)狀，開發(fā)國家級數(shù)字化特殊教育課程，學(xué)校在此基礎(chǔ)上進行二次開發(fā)；

②開發(fā)適用于不同缺陷學(xué)生的各類教學(xué)資源、APP等，實現(xiàn)教學(xué)資源共享；

③建立問題庫，實現(xiàn)特殊教育常見問題、解決方法及案例等的共享；

④建立殘障學(xué)生管理系統(tǒng)（或稱為殘障庫），為每位特殊兒童建立不僅包含基本信息、還包括發(fā)展情況（不同階段的發(fā)展評估記錄）的學(xué)籍檔案，使學(xué)生進入一所新的學(xué)校時能夠在已有檔案記載情況的基礎(chǔ)上，制定恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)計劃，而不需要重新測評、觀察等；

⑤建立特殊教育學(xué)校信息化建設(shè)與應(yīng)用評估標(biāo)準(zhǔn)，為后期的發(fā)展建設(shè)提供依據(jù)；

⑥為教師提供個性化培訓(xùn)課程，尤其是開展數(shù)字化校本課程開發(fā)、教學(xué)資源設(shè)計與開發(fā)、信息化教學(xué)設(shè)計等方面的培訓(xùn)，以及如何建立專家團隊等促進專業(yè)發(fā)展途徑、方法的培訓(xùn)。

四　總結(jié)與啟示

建校三年以來，仁愛學(xué)校始終秉持利用教育信息化推動學(xué)校發(fā)展的理念，并取得了很好的成績。研究表明，信息技術(shù)在仁愛學(xué)校的管理、學(xué)生評估與診斷、缺陷補償、康復(fù)訓(xùn)練、課堂教學(xué)等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。而目前存在的主要問題是，適用于缺陷補償?shù)膬?yōu)質(zhì)教學(xué)資源極度匱乏、信息技術(shù)支持的個性化教學(xué)能力有待提高。因此，促進優(yōu)質(zhì)特殊教育資源的建設(shè)與共享、開展教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)，將成為仁愛學(xué)校教育信息化發(fā)展的著力點。

結(jié)合前期的文獻(xiàn)調(diào)研和對仁愛學(xué)校的實地調(diào)研，本研究認(rèn)為特殊教育發(fā)展的關(guān)鍵點應(yīng)聚焦于關(guān)注弱勢群體，體現(xiàn)教育公平；培養(yǎng)學(xué)生生活技能、職業(yè)能力和融入社會的能力；促進學(xué)生認(rèn)知發(fā)展等。教育信息化需圍繞這些特殊教育領(lǐng)域的關(guān)鍵點提供支持，具體包括以下四個方面：

1建設(shè)國家特殊教育數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺

建設(shè)國家特殊教育數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺，鼓勵建設(shè)并不斷更新與特殊教育學(xué)校獨立課程體系相配套的，能提升殘障學(xué)生生活能力、職業(yè)能力、融入社會能力等滿足特殊教育需求的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源[1]。同時，提供公平競爭、規(guī)范交易的系統(tǒng)環(huán)境，幫助所有師生方便選擇并獲取優(yōu)質(zhì)的資源和服務(wù)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享和持續(xù)發(fā)展[2]。

2建立產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的特殊教育信息化產(chǎn)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新機制

積極吸引企業(yè)參與特殊教育信息化建設(shè)，引導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，推動特教教學(xué)、康復(fù)設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)的研發(fā)創(chuàng)新，建成一批國家級或省部級特殊教育信息化技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品中試及推廣基地，以推動技術(shù)創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化、應(yīng)用。同時，探索信息技術(shù)與教學(xué)—康復(fù)深度融合的規(guī)律，深入研究信息化環(huán)境下的教學(xué)—康復(fù)一體化的教學(xué)模式，通過信息化試驗區(qū)與試點校的集成創(chuàng)新，提供系統(tǒng)解決方案，促進信息技術(shù)、裝備與教育的融合。此外，還應(yīng)探索信息技術(shù)對殘障學(xué)生缺陷診斷與評估的支持作用，推動殘障數(shù)據(jù)庫的建設(shè)，為提供個性化解決方案等提供依據(jù)。

3搭建無障礙學(xué)習(xí)環(huán)境

結(jié)合特殊教育學(xué)校無障礙信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，針對特殊教育的實際需求，充分利用多媒體技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、傳感技術(shù)、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)建設(shè)無障礙信息化學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。同時，提高所有特殊教育學(xué)校在信息化基礎(chǔ)設(shè)施、補償系統(tǒng)、康復(fù)系統(tǒng)、教學(xué)資源、軟件工具等方面的基本配置水平，促進教育信息的無障礙獲取與輸出，提高殘障學(xué)生的社會認(rèn)同感、生活能力和職業(yè)能力等，并努力縮小地區(qū)和學(xué)校之間的數(shù)字化差距[4]。

4利用信息技術(shù)進行缺陷補償，促進認(rèn)知發(fā)展

在教學(xué)層面，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)、傳媒技術(shù)和人工智能等各種技術(shù)手段的支持，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓所有學(xué)生在無障礙環(huán)境中進行具身學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)和體驗學(xué)習(xí)，方便學(xué)生進行溝通交流。

（1）利用信息技術(shù)進行殘障學(xué)生的缺陷補償

特殊教育的學(xué)生存在不同的缺陷，可以利用信息技術(shù)進行缺陷補充，在教學(xué)中將無聲的知識轉(zhuǎn)化為有形有色的表象[5]，補償聽障學(xué)生的部分生理缺陷，發(fā)揮他們以目代耳、長于形象思維感知外界事物的特點，激發(fā)他們的求知欲，拓寬知識面[6][7]。

（2）利用信息技術(shù)提高殘障學(xué)生的感知覺和認(rèn)知發(fā)展

殘障學(xué)生的生理缺陷直接影響他們感知覺、認(rèn)知能力的發(fā)展。例如，智障學(xué)生存在感受性慢、缺乏概括能力與抽象思維能力等思維特點，這減少了他們認(rèn)識事物、感受事物的機會，從而影響了他們的智力水平。因此，可以利用信息技術(shù)加大對學(xué)生視覺神經(jīng)的刺激量，刺激智障學(xué)生的感知覺，延長其有意注意的時間，也可使抽象的知識變得生動形象，易于理解[8][9]。

總之，教育信息化可以滿足殘障學(xué)習(xí)者的特殊需要，能夠給有視覺、聽覺、言語、行動障礙以及有學(xué)習(xí)困難的學(xué)習(xí)者提供支持。特殊教育信息化的發(fā)展向我們展示了一個可期許的未來，我們應(yīng)根據(jù)殘障學(xué)習(xí)者的特殊教育需要，拓展教育信息化在促進教育公平方面的卓越作用。

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A Case Study on the Informationization Development of Special Education School——Take Ren’ai School of Suzhou Industrial Park as an Example

GUO Jiong1HE Ya-hui2ZHONG Wen-ting2
(1.Collaborative & Innovative Center for Educational Technology,Central China Normal University,Wuhan,Hubei,

China 430079; 2.Educational Technical College,Northwest Normal University,Lanzhou,Gansu,China 730070) Abstract: In order to solve the problems existing in special education informationization,this paper deeply analyzed the successful case of utilizing education informationization to improve school’s development in Ren’ai school of Suzhou industrial park by employing the methods of survey research and case study.The inspiration of the case was that the education informationization can promote the development of special education,carry out the deficiency compensation,provide support for rehabilitation and teaching.The paper pointed out that informationization development of special education needed to be promoted from three levels of nation,school,classroom,and the rehabilitation-teaching integration can be achieved through the implementation of teacher training,co-building and sharing of curriculum resource,and construction of accessible learning environment,which can help to make education more equitable and improve disabled students’ living skills and social integration ability.

Keywords:special education; education informationization; case study

編輯：小米

收稿日期：2015年9月22日

作者簡介：郭炯，教授，博士，研究方向為信息技術(shù)與教育應(yīng)用，郵箱為guoj72@163.com。

【中圖分類號】G40-057

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097（2016）03—0053—07 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2016.03.008