翻轉課堂教學模式在高職學前教育專業課程中的應用研究
——以《學前健康教育課程》為例

華潔瓊 林 旻

（閩江師范高等專科學校，福建福州，350108）

翻轉課堂教學模式在高職學前教育專業課程中的應用研究
——以《學前健康教育課程》為例

華潔瓊 林 旻

（閩江師范高等專科學校，福建福州，350108）

在傳統的教學模式下，高職高專學生的學習效果欠佳，特別是針對實踐性要求較高的 《學前健康教育課程》來說，學生對知識點理解不透，導致后期實踐教學效果不佳。翻轉課堂作為一種新的教學模式，要求學生在課前利用豐富的學習資源完成自主學習，課堂針對課程重難點、疑點進行答疑、協作探究和互動交流以促進知識內化。現嘗試將翻轉課堂引入 《學前兒童健康教育》課程，探索其應用效果，實踐表明翻轉課堂有利于教師實施個性化指導，促進學生對知識的理解，提升教學效果。

翻轉課堂；學前兒童健康教育；教學應用

一、引 言

《學前兒童健康教育》是高職學前教育專業的必修課，涉及了生物、醫學、體育、教育等多種學科和領域，綜合性強，是指導學生組織幼兒園健康教育活動的一門實踐課程。過去教師們普遍采用“教師課上理論講授——課下練習——課上點評——展示優質課案例”的傳統教學模式，學生上課積極性不高，互動性不強，教師難以及時把握學生的動態，很少能夠根據學生的實際需求做出及時的反饋，最終導致學生實踐教學效果不佳。隨著信息技術與教育的不斷融合，翻轉課堂，一種注重課堂師生互動，教學內容深度內化的課堂教學模式應運而生，筆者借此嘗試將翻轉課堂模式引入兒童健康教育課程教學中，改變課程教學方式，以促進師生互動，深化實踐教學，提高教學效果。

二、翻轉課堂的概論

（一）內涵

翻轉課堂，顧名思義，是在信息化環境中，教師提供以微視頻為主的學習資源，學生在課前完成對教學視頻等學習資源的學習，師生在課堂上一起完成作業、答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。針對傳統課堂和翻轉課堂從其活動形式、目的等維度進行比較，結合翻轉課堂文獻研究，總結其差異如表1所示。

《學前兒童健康教育》作為高職學前教育專業核心課程，具有知識面廣，理論性和實踐性強等特點，學生缺乏教學實踐經驗，難以理解一些專業性知識，以往傳統的教學模式很難讓學生及時掌握課程知識點，發現問題當堂消化。而翻轉課堂恰彌補了這種缺陷，教師能夠很好地利用課堂時間對學生的教案設計進行有針對性的指導，在協作探究的過程中，促進知識的內化，這將比讓學生在課后單獨進行知識的內化要有效的多；此過程也有助于挖掘學生學習的潛力、培養學生學習的主動性和學生的發散思維。

表1 傳統課堂和翻轉課堂的對照

（二）教學模式建構

美國學者 Gerstein曾將課堂劃分為四個階段，分別為：體驗學習階段、概念探究階段、意義建構階段以及展示應用階段，他最先構建了翻轉課堂的教學模型。我國學者曾貞和張金磊結合自己的教學實踐，也構建了翻轉課堂教學框架。借鑒眾多學者的觀點，結合《學前兒童健康教育》這門課程以及學生的學習特點，筆者構建了翻轉課堂教學模型，如圖1所示。

三、翻轉課堂模式在學前健康教育中的教學實踐

翻轉課堂的實質在于思維模式的改變，教師要將結構化的知識轉化為具體的任務或真實的問題，引導學生通過任務或問題的解決來掌握相關的知識和技能。這些活動開展的前提是教師為學習者提供豐富的學習資源，不只是課前設計好的微視頻，還包括課程學習指南、資源鏈接、PPT課件、學習任務單等全套學習資源，借助各類網絡平臺如學校網絡學習平臺、QQ在線指導、微信實時互動等，為課前開展有效的自主學習提供有力的學習支架。根據《學前兒童健康教育》的教學大綱，將總目標進行分解，梳理知識點的邏輯，劃分知識點，并設計與繪制知識圖譜，減輕了學習者的認知負荷，也有利于掌握課程內容知識全貌。該課程主要包括：概論、健康教育活動設計、身體保健教育、心理健康教育、兒童體育等五大模塊，并將其分解成更細的知識點，如圖2所示，實踐周期為1學期。

下面，筆者以《幼兒園體育活動教案設計》為例闡述翻轉課堂模式實踐過程，整個課堂可以分為課前、課中、課后三個階段。

（一）課前

1.設計學習任務單。任務單中會明確顯示學生要自學的內容、學習的方法、學習時可以利用的資源，以及自學后要達到的目標等，在《幼兒園體育活動教案設計》課中設計了如表2所示的學習任務單：

2.搜索教學資源。充分發揮網絡資源，搜索與本課教學相關的學習資源，如本節課中的《雙人走大鞋》優質課教學視頻等。

3.制作并上傳微課視頻。在翻轉課堂的教學模式中，微課是學生自學的重要資源。學生的自主學習是在沒有教師監督的環境下進行的，為了保證自學的質量，教師提供的微課視頻應生動有趣，形式多樣，知識點清晰，符合學生的認知特點，視頻長度控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內，制作手段方式多樣，筆者主要采用PPT動畫+錄頻軟件（Camtasia studio）的形式錄制微課，結合案例，分析講解知識點。

4.學生自主學習，交流討論，教師及時反饋。該課程目前主要通過QQ群、課程微信群的方式，為學生提供互動交流的平臺。教師把制作好的微課以及相關教學資源上傳到群共享之中，要求學生自主下載學習，有不懂的地方可以暫停、回放，反復觀看視頻，對于反復觀看也不明白的地方，記錄下來，在線參與討論時，提出自己遇到的困惑和問題，同伴和教師都可以做出回應，觀看結束后要做練習。

表2 《幼兒體育活動設計》學習任務單

（二）課中

翻轉課堂教學設計強調以學習者為中心，充分利用課堂的時間組織有效教學，學生和教師共同參與，把大部分的時間用來解決學生課前學習中存在的困惑，注重學生的參與、討論、交流表達，實現學生知識內化效益的最大化。教學過程分為以下幾個環節：

1.檢測——任務展示。首先，通過提問的方式，隨機抽查，檢測學生是否掌握了知識點，學生回答的過程也是對知識點的一個簡單梳理，然后以小組為單位，分別匯報自己的教案設計，要求學生以ppt的形式展現，可以按照“教案發展的核心能力是什么？——圍繞這個能力設計了哪些活動——環節是如何展開的——環節當中如何體現了層層遞進——環節的趣味性是怎么體現的”這樣的邏輯線路展開匯報，同樣鼓勵學生主動表達創新思路，如“教案設計的亮點、游戲性的體現”等。

2.點評——課堂評價。課堂評價包含了自我評價、同伴評價和教師評價三種方式。首先，由小組成員自己評價，這是小組完成任務后的自我反思；再由其它小組同伴進行評價，通過學習，每個小組領會知識點的程度有所不同，其它小組同伴的評價可以作為豐富教案設計的補充；最后由教師給出評價，教師的評價在于發現該小組存在的問題，并引導該小組解決此問題。在此過程中，教師主要起支持、引導的作用，不會把方案直接告訴學生，而是引導學生去找到最好的設計方案。

3.交流討論——經驗遷移。第一小組的匯報會存在一些共性的問題，因此，該環節是給所有小組充分的時間進行組內討論，對照剛才點評中存在的問題對自己小組的教案進行修改，第二組成員在匯報的時候，就要先講自己的設計，再講自己的修改和提升，做到知識經驗的遷移，以此類推。

4.答疑——補充講解，答疑解惑。教師通過觀看學生的匯報展示，與學生面對面的交流，能更準確地把握學生的學習現狀。針對學生的疑惑之處，將重點問題進行集中講授，結合學生的認知特點進行知識點梳理。

（三）課后

學生根據課堂學習反饋情況，對自己組的教案設計進行修改，并把修改后的教案設計分享到QQ群共享，進行曬一曬，評一評。除此之外，還可以分享交流自己的收獲，感受等，本門課程中還會組織模擬教學實驗，這個過程是對知識內化的一個升華過程，也是教學反饋過程，既可檢驗學生的學習效果，又有能促進學生對學前兒童健康教育課程教學技能的掌握。

四、結束語

這種教學模式，能很好地解決學前兒童健康教育課程教學中遇到的問題，但翻轉課堂作為一種新的教學模式，對教師的專業能力提出了更高的要求，教師既要能夠將結構化的知識轉化為具體的任務或真實的問題，引導學生進行探究式的學習，從學生的作業和討論中發現問題，解決問題，引導學生完成知識的內化，又需要掌握一定的信息技術運用能力。當然，并不是所有的知識都需要進行翻轉，翻轉課堂模式的引入也不是對傳統教學方式的全盤否定，對于過于簡單的知識，用翻轉課堂的模式意義不大，對于過于困難的知識，翻轉課堂的作用也不能充分發揮。每堂課、每個知識點是不是利用翻轉課堂模式、怎樣利用翻轉課堂模式是由教學目標、學習者已有基礎、知識點的學科屬性以及知識點之間的聯系、教師與學生的狀態等因素綜合決定的。

翻轉課堂教學模式，需要教師錄制好教學視頻，提前上傳給學生，讓學生進行自主學習，這也對學生學習的主動性和學習能力也提出了更高的要求。學生只有具備較高的自主學習能力，才能保證課前視頻學習的質量，才能更好地提出問題，為課堂上的交流反饋、評價等做好充分的準備。對于高職高專的學生來說，學習的積極性和主動性欠缺，如何保證課前學習的質量，成為我們應該思考的問題。

[1]楊曉勤.學前兒童健康教育課程的研究與探索[J].大理學院學報，2007，(1).

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，(1):58-64.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂模式研究[J].遠程教育雜志，2012，(4)：46-51.

[4]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，2014(2).

[5]汪曉東.張晨靚仔.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究：以教育技術學專業英語課程為例[J].現代教育技術，2013，(8):12-15.

[責任編輯：鐘 晴]

H319.3

A

1008-7346（2016）05-0053-04

2016-05-10

本文系福建省教育科學 “十二五”規劃2015年度課題 “基于提升教學質量的高職院校翻轉課堂研究實踐” （課題編號：FJJKCG15-135）的階段性研究成果。

華潔瓊，女，河南鄭州人，閩江師范高等專科學校學前教育系助教；林旻，女，福建福州人，閩江師范高等專科學校教務處處長，副教授。