“退”也是進

做了十一年的班主任，見過了形形色色的學生。作為農村一所普通初中，我們學校的生源情況并不是很理想，就學習基礎和行為習慣而言可以說是良莠不齊。面對這些學生，班主任工作是極富挑戰性的。如何去理順班級的脈絡，如何馴服那些調皮搗蛋的“野馬”，如何扭轉那些學習習慣、行為習慣有問題的學生的思想，成了難題。現今的班主任管理往往側重于剛性和理性，往往從宏觀的班級管理入手，對班級管理效果的評判也往往從整體著眼，甚至有的比較強勢，造成學生能力、性格上的孱弱。其實，示弱亦是一門高超的教育藝術，退一步亦是一種境界。

退一步，成才先成人

“王老師，小研什么作業都沒完成！”課代表跟我匯報星期一的作業收繳情況。我眉頭一皺，怎么又是他，半學期下來他不完成作業的情況已經數不清了，初一到初三期間，批評教育、同學一對一幫助、爸爸媽媽陪讀……方法不知試過多少，但還是沒有任何改觀。我拿起電話再次無奈地撥通了他父母的電話。第二天，小研遲到了，當他跨進教室的一剎那，我驚呆了，他鼻青臉腫，耷拉著腦袋。我的心隱隱作痛，我甚至連正視他的勇氣也失去了。因為我的口不擇言告狀式的溝通，他受了父母的一頓毒打。課后，我把小研叫出教室，他站在我面前，依然很拘謹，像一只驚弓之鳥。

“小研，被爸爸媽媽責打之后你有什么想法？”我問道。小研不吭聲。“知道錯哪了嗎？”“我不該不做作業。”他低聲說道。“那以后還會犯這樣的錯誤嗎？”我繼續追問。他依舊沉默，因為他知道老師已見得太多空洞的保證了。談話陷入僵局。

我嘆了口氣，準備讓他回教室，摸了摸他的頭問他：“疼嗎？”

他這時候突然控制不住地大哭了起來，我從沒見過他這樣，一下慌了，“你有什么委屈，可以跟老師講，能幫你的老師一定幫你。”我趕忙對他說。

“老師我也知道要做作業的，可是我覺著到了初三好多學科我跟不上了，題目不會做，我拿到作業本就害怕，我覺得好累！爸爸媽媽又是一味地逼我。我真受不了！反正做與不做老師都會找我，所以我干脆就什么都不做了。”他一邊哭一邊斷斷續續說著。

我陷入了沉思，是啊！他的學習成績很不理想，而老師和家長也許更關注他的學習，忽視了他苦惱而脆弱的內心，忽視了他疲憊不堪甚至傷痕累累的心靈，如若不及時補救，他很可能出現較為嚴重的心理疾患。一個本該風華正茂的少年，學習成績的不理想，讓他悲觀疲累到如此地步，我的心情異常沉重。

放學前，我再次找到了他，告訴他我會和他的父母溝通好，以后絕不再用棍棒教育。至于作業，我會和各科老師溝通好，凡是你水平達不到的，可以不做，但是其他能做的必須不折不扣認真完成，有特殊情況必須和老師及時溝通。通過我的努力，他的進步很大，雖然學習成績提高不明顯，但是他人變得樂觀開朗。而且做事也有了責任心，對班級的各項事務也很熱心，順利完成了初中的學業，升入了高一級學校。

學習只是教育的一項任務，每個學生的接受能力是有差異的。教育不可能把每個學生送進清華、北大、哈佛、牛津。但要讓每個學生快樂地學習、健康地長大，將來有益于社會。關注他們的心理需求，關注他們的健康成長，這也是絕對不能忽視的。成才先成人，也許我們不能讓每個學生都成長為國家民族的脊梁，但是我們的教育最起碼要讓每個學生能成長為一個堂堂正正的人，讓他們樹立起面對生活的勇氣和挺起胸膛走上社會的自信。不能讓他們在學習的重壓下變得自卑、怯懦、悲觀。與其逼迫學生還不如退一步，放低對他們學習成績的期望值，讓他們盡己所能快樂地學，讓他們在老師和父母的關心下健康地成長，哪怕平凡如一顆螺絲釘，它也有自己發光發熱的崗位。

退一步，用謙虛贏得尊重

春秋時期，鮑叔辭相不就，認為自己有五個方面不如管仲而舉薦管仲當了相國，人們不僅沒有小瞧鮑叔，反而為他的胸襟而折服，此種示弱是一種氣度、一種境界，是一種人格精神的體現。我覺得在班級管理中適度的示弱可以為學生搭建展示風采的舞臺，而且能拉近師生的情感，體現師者的氣度。

一堂語文課，我正在講臺上洋洋灑灑評講作文，一篇篇學生的習作在實物投影下展示著，優點、問題在我的大紅批語下展露無遺，同學們也文思泉涌，思考著接受著，我很有成就感。最后一個環節是我的下水作文：一篇我花了很多心思雕琢而成的美文。我聲情并茂地朗讀著，讀完后我站在講臺上很禮節性地問同學聽后感覺如何。我躊躇滿志，滿以為我的文章會為這堂作文課畫上完美的句號。這時小超站了起來：“老師，我可以談談我的看法嗎？他問道。“當然！”我答道。

“老師您這篇文章，雖然語言很優美，但是您說過文章要詳略得當重點突出，但您的這篇文章并沒有體現這一點；況且寫景要情景交融，而您的文章里景物很唯美，但情感抒發卻不多。”小超的評價讓我有點無所適從，同學們的目光投向我，我回過神來：“謝謝小超同學給老師這么誠懇的建議，小超同學聽得很認真，思維也很活躍，希望同學們能向他學習，老師會和同學們一起對自己的文章進行反思和修改。”課后我特地和小超詳細地交流了各自的看法，并對文章進行了認真的修改。

第二天，我在黑板上寫下了“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”“青出于藍而勝于藍，冰水為之而寒于水”等名句，告訴同學們他們會比老師更棒，老師接受小超同學的指導。“因此，以后無論老師是在上課還是在班級的管理中出現問題，請同學們指出來，也讓老師從同學們那里學到更多的東西。”我說完后，同學們給我報以熱烈的掌聲。示弱并不丟臉，以退為進，老師能獲得同學們最寶貴的尊敬，因為他們看到了老師謙遜好學的一面。

在班級管理中，有些老師為了樹立自己在學生面前的威信，說一不二，有時明明在為人處事時有失偏頗，但為了不失尊嚴，不丟面子，就死扛到底。有時甚至強詞奪理，為自己辯解。學生固然表面上不說什么，但心里也許已經心生不滿，這很可能會給你以后的工作帶來困難。退一步，我們擁有了謙虛的美德，退一步學生看到了謙遜的老師。

退一步，用柔情化解倔強

“王老師，你快來一下！你們班的小邱要翻天了！”英語老師氣沖沖打來電話，我立馬放下手頭的工作匆匆趕了過去，看到了兩張同樣憤怒的臉，因為英語老師正氣憤地數落著小邱。沖突源于一節自習課，臨近中考，老師想抽一點時間講一下練習，結果小邱反應強烈和英語老師起了沖突，讓老師在同學面前下不了臺。我默默坐到一邊，一邊讓英語老師把話說完，一邊看著小邱。他昂著頭，一副英勇就義的架勢，眼圈紅紅的，眼淚在眼眶里打轉。雖說初三學生看起來已經是小伙子，但心理上畢竟還是個孩子，平時個性又比較倔強，不過小邱還是一個非常上進的孩子，我想問問他到底是為了什么，但看看他那漲得通紅的倔強的臉，我知道現在也許他什么也聽不進。他目無表情地看著黑板，努力不讓眼淚奪眶而出，地上滿是和老師沖突時被扔得一地的書本和英語練習本。全班同學或許覺得老班要大發雷霆了，都戰戰兢兢地埋頭做著自己的作業，教室里安靜極了。我看了看小邱，他還是沒有任何想和我交流的意思。我嘆了口氣，低下頭幫他把滿地的書籍、作業本一本一本地撿起來，整理好后放在他的課桌上，然后輕輕地拍了拍他的肩膀，說道：“沖動能解決事情嗎？好好想想，想好了自己來找我，我相信你是懂道理的學生。”

第二天我的辦公桌上多了一封信，信里寫道：“看到您走進教室，聽到英語老師氣憤地告狀，我以為您一定要當著大家的面嚴厲地批評我了，可是您在那么多同學面前給我留了面子和自尊，看著您一本一本地為我收拾著滿地的狼藉，我默默地對自己說，我感謝您，我知道該怎么做，我不會讓您為難的。”讀著這飽含深情的文字，我的心為之顫動，多好的學生啊！以真情育真情，以愛心換愛心，真是播撒什么種子就收獲什么果實啊！

哪個學生會不犯錯誤，犯錯是學生成長過程中的常態，面對那些性格執拗的學生，我們不妨退一步，給他們時間去冷靜，讓他們在冷靜中反思自己行為的不當之處。在激烈的師生沖突中，也許老師會強勢地獲勝，在同學面前殺雞儆猴般地樹立威信，但過于激烈的壓制和批評也許會在你和學生間形成一條難以逾越的情感鴻溝，讓學生懼怕你、遠離你，那么和諧的師生關系又從何說起呢？

臺灣作家林清玄說：“心美，一切皆美”，教育是美的藝術，值得我們用一輩子去體味……

【王曉峰，江蘇省常州市武進區坂上初級中學副校長】

責任編輯/黃蜀紅