初中體育教學運用分組教學模式的探討

張文蘭

摘 要：在初中體育教學過程中運用分組教學模式能夠有針對性地提高學生的運動素質，減少學生的心理負擔。本文將分析在初中體育教學中進行分組教學的預案設計工作以及分析分組搭配的技巧等內容。

關鍵詞：初中體育教學；分組教學模式；評價方式

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 收稿日期：2015-12-28

初中體育教學是初中教學中的重要內容，對于提高初中生的運動素質、身體素質、心理素質具有重要的作用，在體育教學過程中學生需要親自嘗試和體驗。在初中體育教學中運用分組教學模式不僅能為具有相似個體素質的學生提供專門的訓練，還能夠照顧學生的心理感受。

一、在初中體育教學中運用分組教學模式之前的課程設計和準備工作

無論是哪個階段的教師，無論是哪個科目的教師，在授課之前都必須進行課程設計，充分的課程設計能夠讓教師在授課過程中按照合理的順序完成教學任務，在完成教學任務的同時還能夠提高學生的學習效率和教師的教學效率。在初中體育教學中運用分組教學模式更需要做足充分的課程設計工作和準備工作。初中體育教師應該了解本次課程的教學目標和教學內容，教學目標和教學內容是進行課程設計的最基本依據，如果體育教師不能按照教學目標的要求來進行授課，就算課程設計做得再出色，也是沒有意義的。體育教師應該了解授課對象的身體素質特點、運動素質特點、性格特點等，根據學生的具體情況并結合課程內容來進行大致的分組，避免在授課時臨時分組浪費時間，如果教師在實際授課時發現其課程設計時所做的分組不能夠完全滿足學生的需求，則可以進行微調。

1.在初中體育教學中進行分組教學的分組原則

在初中體育教學中的運用分組教學模式，最重要的內容就是分組，體育教師在分組過程中應該遵守一定的原則。首先，在分組過程中教師處于主導地位，體育教師能夠更加客觀地判斷出學生的運動素質特點，并據此合理地分組，因此初中體育教師在運用分組教學模式時應該堅持自身的主導地位。其次，在分組過程中初中體育教師也應該尊重學生的主體地位，如果體育教師的分組方式得到了學生的強烈反對，或者個別學生有特別的需要，初中體育教師也應該尊重學生的意見，這可以提高學生進行體育鍛煉，接受教師指導的積極性。最后，初中體育教師應該掌握相應的專業知識和專業技巧，以便于提高分組教學的科學性和合理性。

2.在初中體育教學中進行分組教學的分組種類

初中體育教師在運用分組教學模式進行授課時，根據教學內容的不同可以進行不同形式的分組，初中體育教師可以采用的分組形式主要包括性別分組、體能分組、興趣分組等。第一，初中班級中男女生的數量不相上下，進行分組之后男生和女生能夠分開練習，因此按照性別進行體育分組是比較適合初中階段學生的分組方式。除了初中班級中男生女生數量相當之外，由于男生和女生的體質不同，教學要求和考核標準也不同，按照性別進行分組能夠讓學生清楚地了解自身應該掌握的體育技能，并且在體育鍛煉過程中，小組成員之間可以進行有效的溝通。在按照性別分組之后初中體育教師應該根據不同組的情況，分配教學任務傳授體育技能。第二，雖然同一個班級當中的初中生年齡大體相仿，但是學生之間的體質卻存在著較大的差異。擁有不同體能的學生在進行體育鍛煉時的效率和表現都是有差異的，體育教師應該因材施教。如體育教師按照體能劃分小組時，一般情況下可以把學生分成三組，分別是體能較好的學習小組、體能中等的學習小組、體能較差的學習小組，針對每個小組學生的特點，向學生傳授提高體能的方法，并提高學生的運動技能。體能分組法比較適合體能消耗較大的體育項目，如中長跑、足球、籃球、投擲等。第三，興趣也是初中體育教師進行分組的依據，興趣決定著學生的學習熱情和積極性，把興趣相同的學生分到一個學習小組內，有利于培養初中生的興趣。

二、全面合理的評價機制是提高體育分組教學質量的助推器

在初中體育教學中運用分組教學模式的目的是提高體育教學質量和學生的學習效率，幫助初中生掌握一定的體育技能。為此相關人員還要對學生以及教師的表現進行全面合理的評價和考核，才會使分組教學質量越來越高。對學生進行評價要做到全面，不僅要對整個小組的表現進行評價，對學生個體的表現也應該進行評價，評價整個小組的表現能夠讓初中生意識到小組協作的重要性，對學生個體進行評價能夠讓學生了解自己的表現，并根據自己的優勢和劣勢，有針對性地進行體育鍛煉，體育教師在評價學生的表現時應該盡可能采用鼓勵性的語言。