新常態下高中歷史課堂史料教學的實踐與思考

楊建勝

摘 要：在日常歷史教學中，為研究、揭示、說明某歷史人物在歷史上的功過是非，離不開對史料的挖掘和利用。最好的史料應是該歷史人物在歷史上的活動或言論的直接記錄。關于如何將史料有效運用于歷史課堂，本文就此進行了實踐與思考。

關鍵詞：高中歷史；史料教學；實踐思考

中圖分類號：G633.53 文獻標識碼：C 收稿日期：2015-12-30

在日常歷史教學中，為研究、揭示、說明某歷史人物在歷史上的功過是非，最好的史料應是該歷史人物在歷史上的活動或言論的直接記錄。如他當時的活動實錄，他的著述、書信等。這些記錄或許不夠全面，但更接近歷史真實。例如，我們要研究孔子、孟子、荀子、董仲舒、朱熹等人的思想及儒家學說的演變與影響，最好的史料應是這些人的著述與活動實錄，而不是他人對其思想的解讀著述，因為歷史雖是過去的一種客觀存在，但對歷史的感受與解讀，則是后人的一種主觀認識，它可能接近客觀事實，也可能荒謬無比。 那種只讀他人的某些解讀，就大肆褒貶儒家代表人物及其思想的做法，自然是欠妥的。以此類推，其他亦然。當然，他人的解讀，可以作為我們自主思考與探索的參考，僅此而已。這才是真正的理性。

同時在史料充足的情況下，繁多的史料是一節歷史課所無法承載的，甚至會讓學生感覺到眼花繚亂。為了能在課堂的有限時間范圍之內有效地完成教學任務，歷史教師必須擔負起對史料進行篩選的責任。

首先，選擇的史料要盡可能嚴謹真實。文字類的盡可能出自于原典；要注意史料本身的典型性；選取史料時要顧及上下文及全文的整體性。求真、求實是歷史教學的第一要義，如果學生依據有問題或有缺陷的史料進行分析，就會以偏概全，無法做到“論從史出”。

其次，要依據課標選擇簡潔典型的材料。一堂課的教學時間畢竟很有限，教師應該根據課標確定重難點，對搜集的史料要有所取舍，有所側重，這樣才有針對性，才有利于揭示歷史教學的主題，有助于學生更好地理解核心概念，感悟歷史。簡潔而典型的史料能夠讓學生在有限的時間和空間里去體驗、思考，從而提高認識。

最后，要選擇學生感興趣和適合他們的史料。選擇的史料要適合學生的閱讀水平，長短要適中，要保證學生能讀懂，能理解，符合學生的能力要求和教學的安排需要。避免抽象深奧、艱澀難懂的史料，可以將史料編成歷史小故事或編成有趣的閱讀材料展示給他們，讓學生樂學，會學，學有所得。

選好了史料，還要把它們用好，因為史料只有通過運用才能發揮自身的作用。“論從史出，史論結合”是高中時期歷史學習的基本方法。為了達到歷史學習的目的，歷史教師還要運用好精心篩選出的史料。

第一，要量體裁衣，因材施教。在運用材料時要看具體對象，比如高一學生缺乏扎實系統的學習基礎，對歷史的學習也沒有明確的方法。因而在教授高一學生時，應該準備一些圖片、視頻等直觀的史料，還原鮮活而真實的歷史場景，讓學生帶著興趣學歷史。

第二，深入淺出，用之能悟。將史料改編成歷史小故事，使歷史變得鮮活，有助于學生自己感悟歷史知識。比如在講必修三“宋明理學”時涉及了很多難懂的核心概念，如“理、氣、本心、良知”等，就可以使用淺顯的史料，以大大降低相關概念的難度，加深學生的理解，讓學生自己悟出故事背后的道理與意義。

第三，根據史料精心設計問題。歷史教學的主要任務不是讓學生去背誦教材上的評價和結論，而是要學生盡量從史料分析中形成自己的判斷，通過材料分析和課堂討論加深理解。在教學過程中，史料的整合與問題的設計特別重要。

第四，要講究史料的呈現方式。歷史人物可以通過多媒體加以呈現，使其形象豐富，個性鮮明；可將數據表述轉化為圖形圖表，促進學生讀取信息，培養觀察、對比、分析能力；重要的歷史場景“再現”可以通過音像資料的播放，讓學生經歷歷史“現場”。

史料的選擇和運用雖然只是歷史教學過程的一個環節，但對史料的定位、把握、采集、選擇和運用無不在考驗著教師的判讀與選擇能力；而提升能力的關鍵在于教師能用心去篩選和運用材料，讓材料感動自己，再通過這些材料把感動傳遞給學生。

實踐證明，運用史料創設情景，提出問題，引導思考，是歷史教學的有效方法。在歷史課堂中更靈活、更科學、更恰當地運用史料，是優化歷史教學的必然要求。

參考文獻：

[1]王悅歡.高中歷史必讀史料全解[M]. 桂林：廣西師范大學出版社，2015.

[2]王 濤.智慧學歷史——史料、史觀與史論研習[M].杭州：浙江教育出版社，2015.