創新教法，讓文言文更有誘惑力

曹年九

摘 要：文言文的艱澀被中學生戲稱為“臭豆腐”，文言文的艱澀源于古今表達的差異和后人對語言文化知識了解的欠缺。但若細嚼慢品，自然會產生香醇無比的滿足感。如何優化文言文教學，讓初中學生愛上文言文？本文結合筆者教學實踐，略談點滴淺見。

關鍵詞：文言文；創新教學；情境

中圖分類號：G633 文獻標識碼：E 收稿日期：2015-12-31

文言文作為語言表達形式，對文化傳播和文明傳承有著功不可沒的作用。以古視今，在把玩中細細品味與日積月累，能使學生走出害怕文言文的陰影，幫助他們在深入研讀和反復翻譯的過程中找到學習的樂趣，讓文言文更有誘惑力。

一、融古察今，幫助學生走出艱澀困境

從相似的情境背景中找出相關素材內容，更利于學生有針對性理解感知。如在蘇教版七年級上冊的《幼時記趣》中，不妨引導學生記童年有趣一件事，并就其中的內容進行比較，引導學生思考：你和作者童年的趣事有什么不同？又有什么相同之處？這些相同的趣事，給了你什么啟發？學生在相互比較中，能自然對他們的童真以及觀察力和豐富想象力產生一定的認同感。教師可在這樣的基礎上，引導學生結合文章注釋，找出“觀蚊如鶴”“神游丘壑”“鞭打蛤蟆”的相關文言詞匯，引導學生學習重要詞匯。根據學生對文言文逐步感興趣的特點，可就“通假字”“詞類活用”“詞語注釋”等，請學生對照學習，激發他們學習的興趣。

融古察今過程是一種前后縱向比較，能使學生在了解知識點的基礎上產生共鳴，激起他們主動探究的決心和動力。引導學生在相似的情境中探究相應的故事，更能夠使學生理解文言文。學生從中查找文言詞匯及表達活用的規則，更利于學生將理解感知轉化為實踐運用。

二、賞玩揣摩，激發學生主動求知

給學生創設輕松愉悅的學習情境，讓學生在邊玩邊學的過程中找到學習樂趣，增強探索求知的主動性。文言文教學以學生快樂學習為目標，讓學生保持更多的主動探知的激情。

以輕松玩的心態學習文言文，引領學生欣賞課文，更利于他們主動學習。如在《桃花源記》的學習中，可以利用多媒體課件，結合古箏音樂，向學生展示桃花源安寧、自由、平等生活的情形，讓學生在觀賞和聆聽的過程中獲得更多的外向信息，就“良田美池桑竹”予以描述。同時，可建議學生以情景再現的形式，針對漁人、村民等進行角色扮演，就“各復延至其家，皆出酒食”進行深入表述，以此來體現村民的熱情好客。學習結束后，可組織學生辯論：針對漁人的邀功請賞，你作怎樣的評價？以此來激活他們主動探知的激情。通過這樣的賞玩，能使學生不再帶著恐懼的心情學習文言文。

三、積水成淵，鼓勵學生日積月累擴視野

語文知識好似聚沙成塔，只有日積月累，才能生成豐富語言知識，培養文化底蘊。文言文學習應該在關注虛詞用法和語法功能結構的基礎上，多注意代詞、詞類活用、句式運用、通假詞等方面內容的學習，讓學生在自主學習和主動探索的過程中掌握運用規則。

積累的過程更多是學生知識視野不斷開闊和語言認知情感不斷深化的過程。如在學習《與朱元思書》《捕蛇者說》《岳陽樓記》《陳涉世家》等文章時，可引導學生以歸納總結的方式，就書、說、記等文言體的總體特征加以辨析來幫助學生識記，使他們在相互對比的過程中產生深刻的感知印象。可給學生提供相似的內容素材庫，可建議學生建立寓言類、人物類、紀實類等不同題材的問題；同時，給學生提供可自由展示才華的平臺，引導學生嘗試運用自己的語言描述對課文的理解，增強他們的自信心和感知體驗。

通過不斷學習為學生積淀豐富學習素材，使學生不再拘泥于課程文言學習體例，而是以更為廣闊的視野審視學習內容，形成更為豐富的敏銳感知。

洗去文言文的晦澀，還原其耀眼的光芒，能使學生在充滿新鮮感和好奇心的基礎上，更加主動深入探知新知識，把積累文言知識當成是學習的內在自覺行為。引導學生在反復閱讀和深入感知的基礎上找出感悟的竅門，讓其在主動揣摩的過程中獲得豐富的感知體驗，則更利于文言文的學習。

參考文獻：

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[2]薛金星.文言文全解[M].西安：陜西人民教育出版社，2014.7.