卓越小學教師學習評價體系的建構研究

王麗君

摘 要：本文從小學教育專業和基礎教育改革的客觀需求出發，針對目前卓越小學教師培養中出現的評價形式單一、評價指標與課程培養目標脫節等問題，提出完善評價反饋機制和考核方案，以期實現與培養目標相契合。

關鍵詞：卓越小學教師；學習評價體系；建構

中圖分類號：G627.3 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-03-11

教育部在2010年工作會議上提出，我國高等教育要全面推動教育教學改革，啟動實施“卓越教師教育計劃”；2015年發出《關于推進卓越教師培養計劃改革項目實施工作的通知》。隨著培養計劃的持續推進，當前的學習評價方式一定程度上制約了培養目標的實現，因此，構建科學的學習評價體系已成為亟需解決的重要問題。

一、當前卓越小學教師學習評價體系中存在的問題

1.形式僵化，綜合評價少

基礎知識考核不能作為衡量學生學習效果的唯一依據。目前，小學教育專業的學習評價以閉卷考試為主，這樣有利于基礎知識的考核，但不能全面客觀地反映學生的真實情況，存在較大的失真性、不合理性和片面性；尤其對專業技能課而言，單純靠分數判斷學生的學習水平，只會使其片面追求高分而機械記憶知識，忽略對專業技能的理解、吸收和內化，這與卓越教師的培養目標相悖。

2.考核內容與培養目標脫節

小學教育專業的特點決定了技能操作是完成培養目標的關鍵，但目前考核內容的理論化傾向明顯，因此不能有效地考查學生的實踐、分析、解決、創新、獲得及掌握新知識的能力，與培養目標脫節。

3.反饋體系缺失

反饋體系是學習評價中的重要一環，能使教師有效了解學生對知識的掌握情況，反思教學，改進教法；同時，學生也能了解自身對課程的學習和掌握情況，指導自身更科學、有效地進行學習。因此，學習評價反饋體系的缺失，不僅不利于促進教與學，也不能改進教學內容、教學模式和教學方法。

二、卓越小學教師學習評價體系的構建目標

依據《關于實施卓越教師培養計劃的意見》，卓越小學教師學習評價體系的構建目標應遵循以下原則。

1.構建“三維”目標，完善評價點

學習評價不單是對專業基礎知識的考核，也包括對學生學習成果和學習過程的評價，其本質在于將學習評價融入教學前、教學中及教學后的整個教學過程，追蹤檢測學生整個學習階段的學習情況及發展水平，合理構建知識能力、行為能力、實踐能力、交流能力、合作能力等考核目標，建立評價點。

2.嵌入式學習評價的開發與廣泛實施

小學教育專業的特殊性要求學生學習專業技能的過程不僅是動手實踐的過程，也是學習創新思維，培養問題意識的過程，這就需要將評價嵌入整個學習過程，以立體和多維度的方式呈現，這樣不僅能及時評價學生的學習情況，推動、調整和促進學習過程的開展，更有利于對學生的學習過程、方法和結果進行全面、科學和客觀的評價。

三、具體構建方法

1.調整培養目標，完善培養模式

培養目標是學習評價構建的指導標準，培養模式及課程體系的完善是學習評價構建的基礎。卓越小學教師的培養目標需強調和突出科學的專業理念、扎實的專業知識和能力及優良的道德素質，課程設置上應著力提高實踐技能類課程的比重，理論課以“必、需、夠、用”為標準，并對其進行適當合理的壓縮和精簡。

2. 豐富學習評價形式，實施新的考核制度

課程評定方式可擴充為平時成績、期末成績綜合測試、綜合成績評定三大部分。平時成績可包括單次作業成績、課堂練習態度、小組合作表現、考勤記錄、專業技能、創新表現及校內外專業比賽參與成績。期末成績包括能力、技能、創新、協作表現等方面。新考核制度的實施能改變傳統的筆試考核形式，注重“能力分”，以滿足專業發展需要。

3.校、地協同培養，建立實踐基地，完善實習課程管理及考核方案

制訂實訓基地實習課程，構建符合實際需求與學生情況的實踐課程目標體系，制訂與實習目標相吻合的實習課程框架。實踐課程的學習評價由學校與實踐基地配合完成，參照詳細的考評方案，客觀、真實地反映學生的實踐類課程完成情況。