旅游科普活動與旅游課堂教學相結合的研究初探

摘 要：國民整體科學文化素質的提升，離不開科普活動。旅游科普活動是依據高職學生發展階段、心理特點而設計的旅游科普實踐活動，與旅游傳統課堂教學相比，不論是在內容的深度，以及知識的廣度包括活動形式的靈活程度等方面存在著不同。本人文從科普的相關定義出發，探討了旅游科普活動的特點和旅游課堂中旅游科普活動的組織形式。

關鍵詞：旅游科普活動；特點；組織形式

一、相關定義

科普的英文是“popular science”，翻譯過來就是大眾科學或通俗科學。關于科普的定義，國內外學者做了大量的研究，從不同的角度有不同的定義。科普就是以社會和大眾為對象，以提高公眾的科學素質為目的，以普及科學知識、推廣科學方法、傳播科學思想為內容，以通俗易懂的表達方式傳播科技的活動。

旅游科普活動與高職課堂教學都是對學生進行素質教育的載體，二者并不是孤立的關系，而是有著密切的聯系，它們是相互依存相互影響的關系。旅游科普活動是依據高職學生發展階段、心理特點而設計的旅游科普實踐活動，與旅游傳統課堂教學相比，不論是在內容的深度，以及知識的廣度包括活動形式的靈活程度等方面存在著不同。

二、旅游科普活動的特點

（1）科學性。旅游科普活動的科學性是旅游科普活動所涉及的知識、實驗等不能出現科學性錯誤，不然就會誤人子弟。所以，作為旅游科普活動的設計者和實施者，一定要有豐富的科學文化知識和較高的領悟能力、分析問題的能力及解決問題的能力。因此，只有在保證了科普活動科學性之后，再加入其他元素才成為可能。只有傳遞正確的、科學的旅游知識，才能使學生構建起正確的旅游知識理論體系。（2）生活性。當今社會，我們生活的方方面面都與科技相連而科技發展的主要作用也是為了改善我們的生活條件。科學教育不能單單為了發展而發展，科學教育需要以生活為基礎，偏離了生活實際也就偏離了正確的發展軌道。所以旅游科普活動也要與生活相結合才能比較容易被學生所接受。因為學生的所有認知活動都與生活緊密相連，如果旅游科普活動與生活相脫節，則會造成學生對科學知識的理解出現偏差，對課堂教學起到了反作用。（3）趣味性。目前高職院校學生上課玩手機、睡覺等現象非常普遍，原因是很多學生覺得上課無趣、無聊、或者所學課程非自己的興趣所在。俗話說“興趣是最好的老師”，旅游科普活動的趣味性正好迎合了學生的趣味要求。為了抓住學生的好奇心，在設計旅游科普活動的時候要注意活動本身的趣味性和新穎性，能夠吸引學生的注意力，感受到旅游文化帶給人類的樂趣和幫助。

三、旅游課堂中旅游科普活動的組織形式

（1）分組教學。皮亞杰認為同伴影響法是最有效的學習方法。一般的課堂教學往往很少有機會讓學生分組學習，因此，為了達到更好的教學效果，旅游科普活動要釆取分組合作式教學。例如：可以將學生以學號為單位分成幾組，具體數量可以根據學生總數來安排，盡量保證各個小組的人數均衡同時在分組的時候還要考慮學生層次的均衡。盡量考慮學生的水平層次，將高水平和低水平的學生平均分配到各個小組，因為高水平的學生可以起到一定的帶動作用，低水平的學生可以向高水平的學生學習。這樣給學生充分的時間進行合作、學習、探究，利用學生好勝心強的特點使他們相互影響，相互促進，并形成良好的合作機制，提高學生的團隊合作能力。比如在《導游基礎》課中，講地質旅游景觀那一節，就可以采取這樣的分組教學，以充分調動學生的學習積極性。（2）分層教學。旅游課堂上，將學生按照學習水平的高低分成幾個層次進行科普活動。不同的層次的學生安排不同的內容，提出不同的要求。這樣真正使學生成為教育的主體，旅游科普活動則給予學生更多的自主性空間，讓學生能夠自己選擇喜歡的科普知識。如《導游基礎課》中講民俗文化知識這一節就可以采用分層法。針對基礎知識比較差的學生，科普活動的要求是只掌握一些基本概念；中等水平的學生，除掌握基礎知識外還要深究原因，如陰陽、五行形成的原因；高水平的學生可以深究內容的內涵。這樣才能做到因材施教，讓學生個性化發展。（3）探究式教學。探究式教學是培養學生發散性思維的最好手段。但在傳統教學中，因為存在很多限制因素使得探究式教學很難進行，才需要在旅游科普活動中加入更多的探究內容。探究式教學主要是開放課堂，發掘學生自主探究潛能，在富有開放性的問題情境中，打開學生探究的思路，培養學生的探究能力。如《導游基礎課》在講到“八卦”的時候可以引導學生去探究八卦形成的原因，進而引導學生們相信科學，遠離迷信，達到旅游科普的目的。

參考文獻：

[1] 趙大中.對加強高校科普工作的思考[J].南京工程學院學報（社會科學版），2006（3）