淺談小學數學“圖形的運動”方面教學策略

摘 要：教學小學數學“圖形的運動”時，教師可以創設學生熟悉的生活情境，提供大量的生活圖片，幫助學生建立數學表象。然后通過動手操作逐步幫助學生構建數學模型，最后，教師可以設計有趣的數學游戲，鞏固學生所學知識，從而有效地提高教學質量。

關鍵詞：生活情境；動手操作；數學游戲

1.在生活情境中，建立數學表象

對于學生來說數學知識是抽象難懂的，特別是對于小學生來說。但數學知識又來源于生活，生活中處處有數學，處處存在著數學思想，關鍵在于教師是否善于結合課堂教學內容去捕捉生活中的數學現象，采集數學生活實例，為我們的課堂教學服務。比如，在教學二年級數學第三單元“圖形的運動”時，老師出示學生特別熟悉的游樂園的主題圖，老師問：“你想玩什么游戲？它的運動方式是怎樣的？用手比一比！”

生1：我想玩旋轉木馬，它是轉圈圈的！（學生用手比劃）

生2：我想玩蜻蜓風箏，我覺得它左右是兩邊一樣的。

生3：我想玩觀光電梯，它是垂直上下運動的。

……

老師：它們的運動方式是一樣的嗎？你可以給它們分類嗎？

學生小組合作將這些圖片分類， 把蜻蜓風箏、蝴蝶風箏分成一類，把小火車、觀光電纜車、觀光電梯、滑滑梯分成一類，把摩天輪、小兔子鐘面分成一類。

這時老師接著問：你為什么這樣分呢？

生：風箏這組是左右一樣的，小火車這組是直來直去，摩天輪這組是轉圈圈的。

這時老師適時講解軸對稱、平移、旋轉的定義，就顯得水到渠成了。

在上面的這個教學環節中，老師創設了學生熟悉的生活情境，又為學生提供大量的生活圖片，讓學生用眼看、用手比、用腦想，為學生建構了軸對稱、平移、旋轉的基本表象。

2.在動手操作中，構建數學模型

在“圖形與幾何”的教學中，教師要盡可能地創造條件讓學生參加動手操作活動。如果在“圖形與幾何”教學中僅靠老師的操作演示，沒有學生的親自動手操作，學生獲得的知識還是很膚淺的。只有讓每個學生都參加動手實踐操作中來，運用多種感官參加學習活動，才可能使學生獲得比較充分的感知，才便于儲存和提取數學信息。在“圖形與幾何”教學中，教師要提供更多的機會讓學生動手操作，使學生在動手操作的活動中發展學習興趣，獲取知識。例如，在教學二年級數學“認識軸對稱”時，老師組織學生開展剪一剪的活動，讓學生先對折，畫一畫，剪一剪，看看可以剪出什么圖形。雖然課堂顯得鬧哄哄，但是學生興趣高漲。學生剪完之后，老師沒有就此停住，而是把不同的作品展示出來。通過引導觀察，讓學生描述自己作品的特點，我出示作品的對稱軸，并向學生介紹對稱圖形的概念。老師放手讓學生折一折，畫一畫，剪一剪，看一看，從而調動學生的多種感官的參與，而不是空洞地告訴學生這就是軸對稱圖形，為學生構建了軸對稱圖形的數學模型。

3.在數學游戲中，鞏固拓展知識

有趣的數學游戲是將數學知識弄得略為趣味化的很好的教學手段，特別是在進行鞏固拓展階段，設計一些有趣的數學游戲，將起到事半功倍的效果。例如，在教學二年級數學“認識軸對稱圖形”時在最后一個練習環節可以設計成T臺秀。老師設計如下環節：“下面歡迎各位同學來到2016年創意T臺秀，請各位學生用自已的身體，或者幾位同學合作，創造幾個軸對稱圖形。”接著老師請幾位學生上臺來。老師接著說：“先生們、女士們，2016年創意T臺秀現在開始！”和著動感十足的音樂，學生像模特一樣擺著各種軸對稱圖形姿勢，課堂氣氛空前高漲。這樣的設計，比老師出一題學生就做一題的練習設計要好得多。學生在有趣的數學游戲中，不知不覺鞏固了新知，能力得到了拓展。

教學小學數學“圖形的運動”時，教師可以創設學生熟悉的生活情境，提供大量的生活圖片，幫助學生建立數學表象。然后在動手操作中逐步幫助學生構建數學模型，最后設計有趣的數學游戲，進行鞏固拓展訓練，從而有效地提高教學質量。

參考文獻：

[1]吳正憲，王彥偉.圖形與幾何若干內容分析——《義務教育數學課程標準（2011年版）》解析之八[J]. 小學數學教育，2012（Z2）.

[2]崔銀艷.淺談圖形與幾何教學中空間觀念的培養[J].新課程學習（下）， 2011（11）.