藥理學教學中PBL教學法的實踐效果研究

摘 要：藥理學作為藥學教學中的基礎學科，其教學質量如何會直接影響其他學科教學活動的開展。隨著藥學教學質量要求的不斷提升，傳統的教學方法已經不能滿足藥理學教學要求，所以必須根據藥理學的實際情況，采取更高效的教學方法，以提高教學質量。本文將根據藥理學教學的實際情況，對PBL教學法的實踐效果進行研究。

關鍵詞：藥理學教學；PBL教學法；實踐效果

一、PBL教學法簡述

所謂PBL教學法，就是以學生為中心開展教學活動，并且在教學過程中以問題為導向，從而幫助學生更好地掌握知識點。筆者發現，相對于傳統教學方式而言，PBL教學法能夠讓學生與教師實現良好的雙向交流，并讓學生在教師的引導下掌握較好的臨床思維，學生的寫作能力也能得到更好的培養。但是PBL教學法也存在一定的缺陷，所以需要根據實際情況對其教學效果進行研究，掌握其要領。

二、PBL教學法的實踐效果研究

1.研究對象和研究方法

（1）研究對象。本文將以2011級臨床醫學A班、2011級臨床醫學B班、2010級臨床醫學A班、2010級臨床醫學B班為實踐效果研究對象。其中A班學生的基礎知識掌握較好，B班學生的基礎知識相對較弱。

（2）研究方法。本研究主要在不同班級分別采用PBL聯合LBL教學法，并以抗微生物藥理和器官藥理兩部分作為教學內容。具體的安排是2010級A班器官藥理采用PBL教學法，抗微生物藥理采用LBL教學法；2010級B班藥理學采用LBL教學法，抗微生物藥理采用PBL教學法。2011級A班器官藥理采用LBL教學法，抗微生物藥理采用PBL教學法；2011級B班器官藥理采用PBL教學法，抗微生物藥理采用LBL教學法。

其中LBL教學方式主要是運用多媒體，教師主導教學活動，學生被動接受知識。PBL教學法是教師先提出問題，學生通過查閱完成基本資料的搜集，然后學生之間通過對問題進行深入探討，最后由教師完成對知識點的總結。

（3）教學效果分析。實驗中會在藥理學課程教學結束一周后進行結業考試，并在課程結束6個月后進行基礎醫學的綜合性測試，然后以考試中涉及的藥理學知識的得分率乘以100為學生最終的藥理學成績。用SPSS10.0統計軟件對結果進行分析，采用t檢驗分析， P<0.05時為差異有統計學意義。

2.實驗結果討論

（1）兩種教學內容的教學效果影響。根據對學生成績的分析，PBL教學法在器官藥理的教學中效果比LBL好，但在抗微生物藥理的教學中PBL的教學效果比LBL教學法要低。所以根據實驗來看，PBL教學法并不是在所有情況下都比LBL教學法的教學效果好。

由于器官藥理的知識結構較為緊湊，所以使用PBL教學法能夠充分發揮學生學習的主動性，讓學生通過自己的探索完成對知識結構的整理，從而提升學習效率。抗微生物藥理學概念性知識點較多且內容量大，其主要是讓學生在學習的過程中對知識點進行強化記憶，這樣才能取得更好的教學效果，所以LBL教學法在實際教學中會更實用。

（2）基礎不同的學生的教學效果分析。根據實驗結果，采用PBL教學法教學，A班級學生的成績明顯優于B班級的學生，而采用LBL教學法，則兩個層次的學生成績相對差異較小。這就說明PBL教學法在學生基礎不同的情況下會受到影響，而LBL教學法則不會受到學生基礎不同的影響，所以PBL教學法更適合基礎較好的學生。

（3）對學生掌握知識牢固程度的影響。通過結束后短時間內的考查和長時間的基礎考查來看，在課程結束后進行的考查中，學生在兩種不同教學方法下成績差異并不明顯。而在課程結束很長一段時間后，學生的成績差異很大。這就說明了PBL教學法在實際教學中能讓學生更好地掌握知識，并且可以讓學生長時間內對知識點有牢固記憶。

總之，讓學生在學習過程中掌握全部知識，并形成長久的印象，對學生畢業后參加工作有重要意義。所以在藥理學教學中，要結合課程內容性質和學生的基本情況，采用合適的教學方法來開展教學，從而提升教學效果。

參考文獻：

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