任務驅動教學法在軍械士官大專“機械基礎”課程中的具體實施

摘 要：軍械士官大專“機械基礎”是一門與工程實際和軍械裝備結合較為緊密的課程，是工科類學生和軍械士官機械類、近機械類大專學員的必修課之一。任務驅動教學法是機械基礎教學中非常實用并有效的一種教學方法。本文結合機械基礎教學，探討任務驅動教學方法的特點和教學模式，并以“碳鋼件的熱處理”一課為例，進行詳細說明。

關鍵詞：任務驅動教學法；軍械士官；“機械基礎”

“機械基礎”以培養技能型人才為目標，使學員通過“機械基礎”課程的學習掌握相關專業所必要的有關靜力學、材料力學、公差配合與技術測量及機械原理的基本知識，著力培養學員的測量和裝配等技能，為今后軍械專業課程的學習和軍械維修工作打下基礎。

所謂任務驅動教學法，就是學生在學習的過程中，在教師的指導下，緊緊圍繞一個明確目標任務，在強烈的問題動機驅動下，通過積極主動應用學習資源，進行自主探索和互動協作學習，并在完成既定任務的同時，其分析問題、解決問題的能力也得到培養的學習實踐活動[1]。

下面我就以“碳鋼件的熱處理”這堂課為例介紹任務驅動教學在“機械基礎”課程中的具體實施。

1.提出任務

任務驅動教學要想獲得成功，教師首先必須在課前全面分析教學內容，精心創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，選擇學生在生活中或裝備中感興趣的教學實例切入，提出一個需要立即去解決的現實問題。如“碳鋼件的熱處理”一課先讓學生觀看火炮的發射視頻，而火炮的發射過程是靠發射器控制的，腳踏發射器的腳踏板與拉桿之間用銷軸連接，我們這節課的任務就是用70鋼（熱處理前的硬度為270HBS）制作腳踏發射器，用φ5mm×20mm的銷軸，要求最終硬度為HRC 37～44。

2.分析任務

提出具體任務之后，教師必須根據學情分解相關任務，將綜合問題分解為兩個以上的小問題。學生由表及里展開分析與討論時，教師進行有效引導，實現各個擊破。需要說明的是，教師根據任務所分解的相關問題，應與學生實際接受程度相符合，確保學生伸手就可以夠得著，解決問題期間能夠感受到成功的欣喜，從而將學生學習興趣激發出來。學習“碳鋼件的熱處理”時，教師將小任務融入課程教學內容中，通過任務加以驅動，指導學生動手操作、認真觀察以及積極思考，讓學生學會歸納和概括、充分交流與討論，將學生學習主動性與學習中的主體地位全面體現出來。

3.任務實施

事實上，完成任務本身屬于一個過程，將完成小任務過程靈活穿插于任務分析各層次與各個階段，由此慢慢增強學生學習信心，減輕學生學習壓力。該環節的完成是相對于任務來說，組內學生在嘗試與探討相關解題思路之后，每組對最佳解決方案進行選擇，再加以實施，完成限定任務后，教師指導小組展示解決成果，同時對其進行適當歸納與引導，點評小組作品，對各組優勢與閃光點加以充分肯定，同時也將需要改進的地方與不足之處指出來。

4.及時評價，展示交流

在課堂教學中，教師要適時地對學生的學習情況進行反饋和評價，這包括過程評價和作品評價。恰當的評價及激勵方式能充分調動學生的積極性，增強自信心。通過學生的自評和互評，可以讓他們相互取長補短，開拓思路。既培養學生的創新精神和善于聽取別人意見的良好品質，又使他們有成就感，體會到學以致用的快樂[2]。

實踐表明，“以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體”的任務驅動教學法非常適合士官學員“機械基礎”課程的教學。通過設置貼近生活或裝備的任務，激發學員學習的興趣，能很好地培養學員的自主學習能力以及分析問題、解決問題的能力，并且隨著任務的完成，學員會產生成就感，從而體會到學以致用的樂趣。

筆者認為，運用任務驅動教學法時，關鍵在于教師設計的任務要合理。任務一定要從學生的實際水平、崗位要求和裝備出發，以學生為主體，兼顧學生的興趣、特點，創造設計出高效的任務，使學生真正成為教學活動的積極參與者，激發學生的潛在創造能力，強化學生的主體意識，讓學生思維迸發出智慧的火花，使學生熱愛自己的專業和崗位且對自己充滿了信心。

參考文獻：

[1]戚珍芬.“任務驅動教學法”在機械基礎課中的運用[J].職業，2006（S1）.

[2]叢培麗.探究任務驅動教學法[J].中國教育技術裝備，2011（3）： 47-48.