護理實驗教學中體驗式教學法的應用效果分析

摘 要：護理學和自然科學、社會科學緊密相連，具有較強的綜合性。《新課程標準》對高校護理教學提出了更高要求，學生必須具備基本醫學常識、專業護理技能，具備和他人有效溝通的技能。在護理實驗教學中，體驗式教學法已廣泛應用其中，發揮著不可替代的作用。本文以護理實驗教學為基點，對體驗式教學法的應用效果進行分析。

關鍵詞：護理實驗教學；體驗式教學法；應用效果

一、研究對象和方法

為了更好地了解體驗式教學法在護理實驗教學中的應用效果，本文以隨機抽取的方法，抽取某校2015級專科護理學生100名，隨機分為兩個小組，即實驗組、對照組，每組各50人，以確保實驗結果具有可比性，并采用相同的操作項目。

1.實驗組

（1）模擬體驗。操作模擬體驗時，在教師示范的基礎上，學生以小組的形式分別扮演患者、護理人員，進行“實戰演練”，在一種真實的情境中更好地體會護理人員、患者兩種不同的角色，為更好地步入工作崗位打好基礎。

（2）實踐體驗。在教學過程中，還要意識到實踐體驗的重要性，充分發揮其作用。在該研究中教師應結合研究對象各方面特點，合理劃分本組學生，每組兩名學生，進行循環扮演。而其他學生進行觀摩并客觀地評價表演小組。在體驗結束之后，一定要及時收集各方面反饋信息，以加深小組成員的印象。通常情況下，學生還要說明自己在體驗過程中的感受。在整個教學過程中，教師扮演著引導者、協作者等角色，需要掌握大局，隨時關注學生各方面的具體情況。

2.對照組

在對照組中，仍然采用的是傳統授課形式，“放羊式”“滿堂灌”傳統教學模式仍然占據主要地位，教師是整個課堂教學的中心，講解章節內容的難點、重點時，學生處于被動學習狀態，機械地記憶理論知識，教師也沒有進行針對性引導，師生間互動較少，課堂沉悶，課堂教學效率極其低下。

3.評價標準

在研究過程中，由于實驗組、對照組學生接受教育的模式各不相同，教師要結合他們的專業知識掌握程度，客觀地評價他們各方面的能力。比如，團隊協作能力、認知程度以及學生對患者角色、護士角色的認識。

二、結果

1.對患者角色、護士角色的認識

在對照組中，大部分學生對患者角色的認識都不太清楚，不能體會患者的痛苦，不能全方位了解患者各方面的具體情況。而在實驗組中，經過親身體驗，學生大都能體會到患者的痛苦，能夠了解患者心理、身體等方面的具體情況，從而采取有效的治療措施，最大限度降低患者的痛苦。其研究結果表 明：對照組中有39名學生能全面了解患者，而實驗組中有48名，遠遠優于對照組。此外，實驗組的學生能夠充分意識到護士的重要作用，知道如何操作以減輕患者的痛苦，具備扎實的理論知識、較高的專業技能和豐富的實踐經驗。而對照組大都沒有意識到護士的重要作用。

2.動手操作能力、團隊合作意識

在對比分析的基礎上，實驗組的學生清楚在護理工作中實踐操作能力的重要性，而對照組并沒有意識到這點。就其研究結果來說，實驗組中有47名學生具備較強的實踐操作能力，而對照組中只有30名。在團隊合作意識方面，實驗組（45名）能夠全面了解各方面的實際情況，清楚團隊合作的重要性，能夠積極配合相關人員。而對照組在這方面的意識并不強烈，只有35名學生意識到團隊合作的重要性。

總而言之，在護理教學過程中，體驗式教學方法發揮著至關重要的作用，能夠改變護理教學現狀，提高課堂教學的整體質量。在該方法作用下，學生也能準確認識患者、護士的角色定位，知道在整個護理工作中護理人員所起的作用。該方法還能在一定程度上引導學生客觀地認識專業理論知識、操作技能，在角色換位中，感受患者的痛苦，學會如何和患者溝通，確保相關工作的有序開展，以減輕患者的痛苦。該方法能夠不斷提高學生的綜合素養，幫助學生不斷完善知識結構體系，不斷提升實踐操作能力，更好地走向工作崗位，展現自身價值。

參考文獻：

[1]魏繼平，薛文星，馮玉榮.體驗式教學法在護理實驗教學中的應用效果探究[J].中國醫學創新，2013（13）.

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