摘 要：小學低年級階段是學生形成良好學習習慣的最佳時期。有了良好的學習習慣，才能提高學習效率，收到事半功倍的效果；有了良好的學習習慣，才能獲得成功；有了良好的學習習慣，才能逐步提升小學生的各種能力。

關鍵詞：小學數學；能力培養；學習習慣

一、培養學生的語言表達能力

數學學科要求學生說話更準確、精練。數學語言是一種特殊語言，需要準確無誤，需有當機立斷的敏捷性，所以數學教師要根據教材有計劃地嚴格訓練學生說話，這有利于學生口頭表達能力的提高。教學中，教師要鼓勵、引導學生用語言表達思維過程，這樣有利于及時糾正學生思維過程中的缺陷，對全班學生也有指導意義。

二、培養學生的動手操作能力

在小學數學教學過程中，教師應重視學生動手操作能力的培養。我深信，學生只有確有“感受”，才能真正“理解”。

如，教學“長方體和正方體的認識”時，我先介紹常見的電冰箱、粉筆盒、墨水瓶等實物，然后提問：“誰知道它是什么形狀的？”同時也讓學生討論、探索長方體跟正方體的特征。最后，我要求學生用硬紙分別做一個正方體和一個長方體。這樣，學生通過看、做等活動對抽象的長方體和正方體有了感性、具體認識。

長度單位“米”與“厘米”，這對于一年級學生來說是一個難點。為此，我專門設計了一節活動課測量一些物體的長度。我以小組為單位，把班級的學生分成八組，對自己的身高、黑板的長度、教室的門高、數學課本的長和寬、教師茶杯的高、鉛筆和圓珠筆的長等數據進行測量。

三、培養學生的邏輯思維能力

數學是“思維的體操”，如果不積極動腦思考，就不可能學好數學。 教師教學時可多提供富有思考性的問題，精心設計一些競賽性的練習題，使學生思維活躍、樂于思索，寓思維訓練于游戲之中。

例如，在學習“10的分與合”時，教師可提問：“10可以分成幾和幾呢？”引導學生一邊分計算棒一邊思考，從而讓學生自己得出結論。多問幾個“為什么”比直接告訴學生“是這樣的”要好得多。

四、培養學生的口算能力

在數學教學中，最基礎的能力培養是對口算能力的培養，口算能力直接關系到學生的學習習慣、情感、意志等非智力因素的發展，在平時的生活中也經常要用到口算，口算是筆算的基礎，只有學好口算，計算能力才能提高，特別是在低年段數學教學中，這方面要重點講授。如，20以內的加減法和表內乘除法的口算訓練等，其教學效果如何將直接影響學生的計算速度。一年級小學生由于年齡小，心理發育還不成熟，在計算練習中出現錯誤是常有的事。作為教師必須幫助他們找出錯誤，分析錯誤的原因，有針對性地進行指導，并想方設法用科學的方法提高一年級小學生的口算能力。口算方法多種多樣，學生口算時如能選擇自己容易掌握的最佳方法，口算速度就能大大提高，正確率也隨之大大提高。

五、培養學生的創新能力

一年級學生剛入學，思維異?；钴S，而且富有想象力，也極易閃現出創造的靈感。因此，在一年級數學教學活動中培養學生的創新能力就顯得格外重要。如，教學“按規律填數”時，我什么都不講，只是讓學生自己去找規律，自己發現問題，并解決問題。如， 4，6，8，10，（ ），（ ），（ ）。一開始，反應較快的學生馬上就想出了怎么填，而稍差一點的學生則頗費力氣，可謂是絞盡腦汁。這時，我適當引導學生分析數字，經過點撥，部分學生馬上就知道這些數應該是從小到大排列，幾乎全班學生都舉起了手要求回答。為了了解掌握情況，我臨時又出了一題， 如，20，18，16，14，（ ）， （ ），（ ）。很快學生就舉起了手，知道了是從大到小進行排列。

培養和提高低年級學生的學習能力是一項平凡而艱巨的工作，沒有什么竅門和高招，只有以學生為主體，處處為學生著想，持之以恒地輔導他們，要求他們堅持不懈地去訓練，才能使學生各方面的能力切實得到提高。

參考文獻：

[1]張建梅.在小學低年級數學教學中培養學生的創新能力[J].天津教育， 2010（5）.

[2]孫惠芳.淺談新課標下小學低年級數學教學中閱讀能力的培養[J].中國校外教育，2013（8）：184-185.