淺論3+4專業(yè)能力發(fā)展平臺的構(gòu)建

[摘 要] 現(xiàn)代電子信息技術(shù)與制造業(yè)的深度融合催生了3+4中職本科現(xiàn)代職教新模式的誕生，明確3+4各階段的培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)能力發(fā)展平臺構(gòu)建的起點，構(gòu)建3+4有效銜接聯(lián)動的課程體系是實現(xiàn)專業(yè)能力發(fā)展的關(guān)鍵。

[關(guān) 鍵 詞] 3+4；專業(yè)能力；發(fā)展平臺

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）15-0179-01

我校“3+4”南信電氣自動化專業(yè)是南京信息工程大學(xué)自動化專業(yè)與我校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)經(jīng)省教育廳批準(zhǔn)而設(shè)立確定的現(xiàn)代職教體系構(gòu)建的一個試點項目。“3+4”即3年在中職學(xué)習(xí)，4年在普通本科院校學(xué)習(xí)，通過中職與普通本科學(xué)習(xí)的有效對接，以實現(xiàn)高技術(shù)高技能應(yīng)用人才的培養(yǎng)。

一、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的深度融合催生了3+4電氣自動化專業(yè)發(fā)展平臺的誕生

作為現(xiàn)代職教體系試點專業(yè)的3+4南信自動化專業(yè)發(fā)展平臺正是順應(yīng)這一變化要求而誕生的新生事物，其出發(fā)點是打通中職與應(yīng)用型本科的銜接與融合，從而進(jìn)一步拓寬應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的途徑，為我國應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)探索一條新的途徑。中職與應(yīng)用型本科銜接是職業(yè)教育發(fā)展特定歷史階段的產(chǎn)物，是現(xiàn)代科技、信息、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與結(jié)構(gòu)調(diào)整、社會文化環(huán)境以及職業(yè)教育發(fā)展的必然要求，是建設(shè)人力資源強(qiáng)國的重要舉措，是推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的核心內(nèi)容。

二、明確3+4各階段的培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)能力發(fā)展平臺構(gòu)建的起點

作為現(xiàn)代職教體系的一部分的3+4中職本科連讀的試點項目，本科階段與普通的本科也不同；普通的本科注重于研究型，而3+4的本科是注重于應(yīng)用的技術(shù)技能型。中職階段其技術(shù)技能的學(xué)習(xí)主要應(yīng)以職業(yè)核心能力及行業(yè)通用技能的訓(xùn)練培養(yǎng)為主要方向。而在本科階段可以進(jìn)一步針對未來發(fā)展的變化需求，進(jìn)一步在職業(yè)核心能力及行業(yè)通用技能兩方面進(jìn)行培養(yǎng)，同時兼顧職業(yè)特定能力及跨行業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。3年中職期要把精力放在職業(yè)核心能力及行業(yè)通用能力上，4年的本科期應(yīng)主要放在職業(yè)核心能力、行業(yè)通用能力的拓展及職業(yè)特定能力、跨行業(yè)能力培養(yǎng)上。

三、構(gòu)建3+4有效銜接聯(lián)動課程體系是實現(xiàn)專業(yè)能力發(fā)展的關(guān)鍵

1.從具體課程上來說，3年中職期除開設(shè)普高的語、數(shù)、外、物理、化學(xué)基礎(chǔ)課程外，還應(yīng)開設(shè)職高的電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能、電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能、傳感器及其檢測技術(shù)、單片機(jī)控制技術(shù)、PLC控制技術(shù)、C語言、電工技能實訓(xùn)、電子技能實訓(xùn)等通用性專業(yè)課程；從技能角度應(yīng)以通用技能訓(xùn)練為主；如示波器、函數(shù)信號發(fā)生器、穩(wěn)壓電源、萬用表、毫伏表、計數(shù)器等儀器的操作與使用，會測量電路的如放大倍數(shù)、通頻帶、脈沖相關(guān)參數(shù)等等；會依據(jù)電路裝配要求正確安裝電路，會識別常用電器元器件并能進(jìn)行相關(guān)參數(shù)的測量，會依據(jù)電機(jī)控制電路進(jìn)行電機(jī)控制電路的安裝與檢測等等。從專業(yè)教學(xué)層面?zhèn)戎赜趹?yīng)用型知識學(xué)習(xí)與通用性技能的訓(xùn)練，如傳感器可定位在傳感的認(rèn)識與使用上，單片機(jī)定位在51系列上，技能證書的考核定位在中級工水平，考核的證書如電子裝接工中級，維修電工中級等。重在打好基礎(chǔ)，激發(fā)興趣，幫助建立專業(yè)思想。

2.四年期的本科階段，要區(qū)別于其他的本科，開設(shè)的專業(yè)課程有時雖然與三年中職課程或其他本科課程名稱相似或相同，但應(yīng)側(cè)重于應(yīng)用型的研究與開發(fā)，可通過參與項目的研究與開發(fā)拓展學(xué)生的專業(yè)知識與技能，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力。開設(shè)一些如：微機(jī)原理與接口技術(shù)、檢測技術(shù)及儀表、自動控制原理、計算機(jī)控制技術(shù)、數(shù)據(jù)通信與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、運動控制系統(tǒng)、過程控制系統(tǒng)、計算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)、DSP原理與應(yīng)用、數(shù)字圖像處理與模式識別、數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用、智能控制基礎(chǔ)、機(jī)器人技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用等等專業(yè)課程。根據(jù)“以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目式課程為主體，構(gòu)建模塊式課程體系”課程改革的總體指導(dǎo)思想，對專業(yè)教育實施計劃作整合調(diào)整優(yōu)化。重組、整合課程中相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，改革創(chuàng)新教學(xué)形式和方法，突出學(xué)生的實際應(yīng)用能力訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.在教學(xué)方式上，用實際問題作為引導(dǎo)，即從實際入手，以實踐引領(lǐng)理論及相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用知識學(xué)習(xí)，并注重理論在解決實際問題中的應(yīng)用，對重要的專業(yè)理論在明確的實踐背景下加以介紹。在教學(xué)形式上，盡可能在實驗室或?qū)嵱?xùn)場所“采用現(xiàn)場教學(xué)法、項目教學(xué)法”組織教學(xué)，實行理論教學(xué)與實驗、實習(xí)、實訓(xùn)相結(jié)合的一體化教學(xué)方式，全面培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)綜合能力。在教學(xué)設(shè)備上，依托企業(yè)的先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備和技術(shù)指導(dǎo)力量，讓學(xué)生在實際工作環(huán)境中學(xué)習(xí)最新的實用技術(shù)，感受真實的職業(yè)環(huán)境，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣。改革學(xué)生學(xué)力評價體系，改革課程考核方法，從所完成的項目過程中采用多種形式多種角度對學(xué)生能力進(jìn)行評價檢測。

綜上所述，現(xiàn)代相關(guān)產(chǎn)業(yè)的深度融合催生了3+4中職本科這樣一種新型的專業(yè)能力發(fā)展平臺的誕生，明確3+4各階段的培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)能力發(fā)展平臺構(gòu)建的起點，優(yōu)化3+4專業(yè)課程體系，動態(tài)設(shè)置專業(yè)課程，構(gòu)建3+4課程有效銜接的聯(lián)動體系是實現(xiàn)專業(yè)能力發(fā)展的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

顧國清.以職業(yè)能力為核心的中高職銜接課程體系構(gòu)建：以“3+4”項目電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例[J].職教通訊，2014（27）.