淺談如何運用《高中學生綜合素質評價手冊》進行綜合素質評價

[摘 要] 為客觀、準確、真實地記錄學生的綜合素質表現，從三個方面入手簡單論述了如何運用《高中學生綜合素質評價手冊》（以下簡稱《手冊》）進行綜合素質評價，并分析了運用《手冊》進行評價的好處。

[關 鍵 詞] 六維度；三級指標；綜合素質評價

[中圖分類號] G635 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）15-0154-01

一、如何運用《手冊》進行綜合素質評價

（一）對學生進行“六維度三級指標普遍性典型特點性潛質性導向”評價

以科學發展觀為指導，以《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》（教基〔2002〕26號）和遼寧省教育廳關于印發《遼寧省普通高中學生綜合素質評價方案（試行）》的通知，即（遼教發〔2002〕72號）為基本依據，對高中生綜合素質做“六維度三級指標普遍性典型特點性潛質性導向評價”，即：

1.確定道德品質等六個維度作為一級指標，各維度細化24個二級指標，二級指標又細化確定86個三級指標，并作為學生評價基準內容。

2.以基準內容為基礎，科學篩選最具有普遍性、典型特點性和潛質性發展的行為表現，作為記錄描述點，對學生進行典型特點性潛質性導向性評價，對學生做出：學生普遍性+典型特點性特質的+潛質性導向性發展性評價。

3.評價體現在《手冊》中，體現在對學生的評語中。

（二）建立利于促進高中生學習全面發展的綜合素質評價的操作模式，用好《手冊》

為了用好《手冊》，建立如下評價操作模式：

1.評價主體互動化。自評和他評相結合，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同積極參與的交互活動。

2.多層次反映、多手段評價學生的狀態。關注過程表現等行為層面的考查，通過實施過程性評價、檔案袋評價、表現性評價等評價方法，促進定性與定量、形成性評價與終結性評價的有機結合，多個層次反映、多手段評價學生狀態。

3.評價過程動態化。有機地將終結性評價與形成性評價，即結果與過程結合起來，給予多次評價機會，促進評價對象的學習轉變與發展。

4.建立了“兩群一冊”物化記載評價信息。即：建立家校聯系QQ群和微信群，為家長和班主任溝通架設橋梁；運用評價手冊，作為學生階段性考核記載資料，將學生的突出表現進行“物化”記載，讓學生體驗到實實在在的成就感。

（三）初步建立起對高中生學習發展性評價的運作范式，填好《手冊》

通過如下的評價運作范式，具體填寫好《手冊》：

1.“布置專題作業”，搭建各種平臺為學生綜合素質評價累積素材。

學生發展個性化必須通過各種活動載體展示。“布置專業作業評價”，即布置搭建研究性學習活動、社區服務、社會實踐活動、軍訓活動平臺，為學生評價累積活動方案、活動過程、活動總結和活動照片素材，將相應材料記錄在手冊中。

2.總結出“教師對學生進行普遍性、典型特點性、潛質導向性評價的八“性”注意，即評價要注意：

（1）普遍性評價，注意對學生的日常性的評價，注意對學生的過程性評價，注意對學生的階段性評價。

（2）客觀性、準確性、科學性、藝術性評價，對學生的評價以基本事實為依據，不偏見不歧視，語言恰當準確，避免出現對學生過激的過重批評和過重表揚評價，體現一定的藝術性。

（3）亮點性評價，注意對學生的“亮點”性即典型和特點性評價。

（4）導向性、期望性的評價，適當地高于現實，對學生創新性潛質特點進行導向性、期望性的評價。

3.“四結合”方式管理使用《手冊》。

（1）形成性評價與終結性評價相結合；（2）自評與他評相結合；（3）基礎性發展目標與學科學習目標相結合；（4）等級評價與寫實性評語相結合。

二、運用《手冊》進行評價的好處

（一）全面評價學生，引領學生全面而有個性地發展

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出了“普通高中多樣化發展”，就是使普通高中學生全面而有個性地健康發展，就是使學生在某一個或某幾個領域、方面的具有典型的特點性的卓越和優秀；就是發現學生的潛質、天賦加以培養和導向性指導，使學生成為可造之才。

（二）真實反映學生發展狀態

運用《手冊》評價避免千人一面，真實記錄學生特長、突出事跡、優秀表現等情況，教師評語客觀、準確、真實，揭示每個學生的個性潛質發展特點。

（三）評價具有激勵性、規范性、引導性和可操作性

評價激發學生發展的內驅力，富有激勵性，能全面、客觀地規范學生素質的發展水平，引導學生全面而有個性地發展。與學業成績評價一起，根據學生的日常表現，進行評價，實際工作中易于操作。

參考文獻：

王潤，周先進，章全武.高中生綜合素質評價推動素質教育深化發展的內在理路[J].教學與管理，2016（2）.