基于聽障生身心特點的服裝縫制工藝課程教學方法初探

[摘 要] 服裝縫制工藝課程是服裝設計與工藝專業的一門核心課程。對于中職特教服裝專業的教學而言，如何在有限的課時內最大限度地提高課堂教學效率，為聽障生順利上崗就業或繼續學習打下良好基礎成為亟待解決的問題。從分析聽障生的身心特點出發，結合教學實踐經驗，對如何通過有效教學方法，提高中職特教服裝縫制工藝課程的教學效果提出初步的探討。

[關 鍵 詞] 服裝縫制工藝；教學方法；聽障生；中職特教

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）15-0150-02

服裝縫制工藝是服裝設計與工藝專業的一門核心課程，該課程主要通教師講授演示、學生實踐練習的方法，使學生能夠熟練操作縫紉設備制作各類常見款式服裝。在特殊職業教育中，通常針對聽力障礙類學生開設該專業。由于聽障學生自身生理的特殊性，其接收外界信息的能力有部分缺失，導致其認知能力、理解能力與同齡的正常學生相比較弱。為了在有限的課時內最大限度地提高課堂教學效率，掌握聽障生的身心特點，設計適合這類學生的教學方法就顯得尤為重要。

一、聽障生的身心特點分析

與正常的中職階段學生相比較，聽障生在認識活動中具有以下一些身心特點。

（一）聽障生的感知活動特點

聽障類學生在感知外界事物時無法從聽覺獲得有效信息，因而主要依靠視覺、觸覺、味覺感知外界。其中，視覺起著主要的代償作用。在服裝縫制工藝課程的學習過程中，聽障生主要依靠視覺來接收新知識，他們通過眼睛觀察教師的演示動作，在大腦中形成記憶，從而學習服裝制作的步驟和方法。此外，聽力障礙帶來的感知活動中另外一個特點是其限制了感知活動的范圍和深度。聽障生的感知活動中缺乏語言活動的參與，造成他們很難從原理或本質上理解事物的發展規律，這對服裝工藝的教學造成了很大的障礙。

（二）聽障生的記憶活動特點

聽障生形象記憶能力較強，他們對直觀、形象的資料記憶較快，保持得也較好，并容易再現出來，而對文字、符號、圖畫等的資料記憶較慢，也容易出錯。例如，在觀看完一部有字幕的小品后，他們能逼真地模仿出其中人物的動作、表情，但是很難回答出其中某個人物說了哪些話，只能用簡單的只言片語表達出部分意思。這是由于他們無法聽說，在閱讀文字材料時，缺少語音的幫助，這樣自然在其頭腦中留下的語音、語調表象模糊不清，或者頭腦中完全沒有這類表象。此外，聽障生記憶活動的另外一個特點是他們通過手語幫助記憶。聽障生在記憶文字材料時，常常邊看邊打手語，這樣將靜態的文字符號通過手勢動作轉化成為動態形象，在大腦中留下動態表象。當要回憶文字材料時，文字的手語動作表象又通過手勢動作再現出來，成了聽障生與健全學生記憶活動的明顯區別。

（三）聽障生的語言活動特點

聽力障礙阻礙了該類學生語言能力的發展。“先口語，后書面”是語言形成和發展的一般規律，而聽障生在兒童時期錯過了口語學習的階段，一般到學齡期才在聾校開始系統地學習語言，因此很難正確、靈活地運用已學字詞組織語言表達自己想要表達的事情。通常，聽障生的口語或書面表達都有語法問題，組織的句子普遍不通順、不完整，在教學中回答教師的提問存在一定障礙。此外，聽障生語言活動的另一個特點是他們在與人交流的過程中會通過觀察面部表情、口型變化、動作等，結合當時的外界環境背景，推理和理解別人說話的內容。

（四）聽障生的思維活動特點

通常情況下，人運用概念進行邏輯分析，而概念是通過語言表現的，因此沒有語言的參與是難以進行邏輯思維的。聽障生的思維處于直覺動作思維和具體形象思維階段。由于缺乏語言的幫助，他們在思維過程中分析問題的條理性、全面性欠佳，綜合總結時具有表面性、片面性，推理過程中常混淆事物的普遍性和特殊性的區別。在思維過程中，聽障生的操作分析和直觀分析較健全學生更細致、具體，但邏輯分析能力較弱；在比較時容易找出事物之間的不同點，但往往注意了不同點就忽略了相同點，造成其融會貫通的能力較弱；此外，聽障生對于動作水平、形象水平的概括能力困難較小，而對于抽象水平的概括能力較弱，因此抽象思維與健全生相比往往達不到揭示事物本質的能力。

二、針對聽障生的服裝縫制工藝課程教學方法設計 對聽障生的以上身心特點，設計運用對應其特點的教學方法能有效地提高教學效率，使他們在有限的課時內掌握盡可能全面、扎實的專業知識和技能。針對服裝縫制工藝課程，筆者結合實際教學經驗，提出一些具體的教學方法以供探討：

（一）講授法

服裝縫制工藝的教學通常是從理論開始，學習新知識時，教師首先通過理論的講授使學生在大腦中對新知識形成大致的概念。例如，針對褲子雙嵌線袋的制作，通常教師首先通過板書的形式講授制作雙嵌線袋的裁片及名稱，之后通過編順口溜的方式幫助學生記憶制作流程，同時提示每道工序的工藝標準。對于聽障生，記憶大量的文字和圖片存在一定的困難，而觀看具體制作過程視頻的方式適合于聽障生的感知活動特點和記憶活動特點，其接受效果較好。微課視頻的應用在很大程度上解決了聽障生理論知識學習困難的問題。教師制作手語、字幕、演示和標注同步播放的微課視頻，將理論知識轉化成動態、直觀的視頻，用手語視頻、演示視頻和標注講授文字材料，能夠幫助聽障生記憶理論知識，提高學習效率。

（二）演示法

在理論知識講授完成后，教師通過現場演示教學可以幫助學生掌握縫制過程中的一些細節操作技巧，同時加深對工藝流程的記憶。在這一過程中，教師應該注意運用合適的面部表情、口型變化、動作向學生演示操作技巧。生動的表情、放慢的口型變化、夸張的形體語言，都可以對聽障生起到提示的作用，幫助其正確地理解教師所要表達的意思。

（三）提問法

提問法可以幫助教師檢驗學生對知識和技能的掌握情況，針對聽障生，由于其語言組織能力較差，回答問題具有一定的困難。但這并不代表提問法就不適用于聽障生的教學。聽障生具有較強的觀察能力，可以很容易就分辨出事物的不同。在縫制工藝教學中，教師可以利用聽障生的這一特點，首先演示正、誤，另種縫制操作方法，然后詢問學生正確的方法是演示一還是演示二，通過這樣做選擇題的方式可以很好地實現師生問答互動，使教師了解學生對知識的掌握情況。

（四）比較法

教學過程中，教師通過向學生呈現兩種事物，引導學生比較分析，可以促進和加深學生對知識的理解。在針對聽障生的服裝工藝教學中，例如，學生很難理解服裝的里外容，教師可以通過呈現正、誤兩種縫制方法所產生的縫制效果的不同，讓學生直觀地比較縫制效果，理解里外容的概念和操作技巧。再如，講授褶量的大小對最終縫制效果的影響時，教師可以選擇一倍、兩倍、三倍三種縮褶量現場縫制，然后讓學生比較不同褶量產生的縫制效果，可以高效地幫助學生理解掌握該知識點。

（五）分組教學法

聽障生由于致聾的年齡差異、致聾的程度差異以及接受語訓的程度差異等原因，其個體認知能力有很大差別。其中有一些學生天資聰穎，學習能力幾乎與健全生無異；也有一部分學生學習能力較差，反映出需要耗費多于其他學生幾倍的精力才能掌握新知識。在教學過程中，教師可以采用分組教學的方法平衡學習進度。對于學習能力較好的學生，在達到教學目標后，教師可以讓其擔任組長的角色，幫助輔導學習能力較弱的部分學生。這樣一方面可以幫助優等生鞏固所學知識，另一方面有了更多人手參與輔導，也可以提高教學效率，加快教學進度。

對于聽障生，分析其對于中職特教服裝專業的教學而言，如何在有限的課時內最大限度地提高課堂教學效率，為聽障生順利上崗就業或繼續學習打下良好基礎成為了亟待解決的問題。本文從分析聽障生的身心特點出發，結合教學實踐經驗，對如何通過有效教學方法，提高中職特教服裝縫制工藝課程的教學效果提出初步的探討。

參考文獻：

張麗麗，陳超.服裝工藝實驗的實踐與思考[J].現代絲綢科學與技術，2015（6）.