論班主任的教學工作與德育工作的關系

[摘 要] 課堂應是實行德育的主陣地，應是開展德育工作的主戰場，也是提升人的需要層次的地方。長期以來，教師總認為課堂是傳授知識的場所，是開展教學工作的地方，只要把自己的知識灌輸給了學生，就認為這堂課上好了。殊不知在課堂上開展教學工作的同時，還在進行著德育。那是不是在課堂教學過程中可以讓德育如影隨形呢？

[關 鍵 詞] 學科教學；德育工作；班主任

[中圖分類號] G711 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）15-0118-01

張老師是我們學校的一位資深班主任，有責任心，榮譽感強。她在語文教學上也很有一套，是區教學能手，所帶班級成績優秀。今年，她是機電班的班主任。這個班男生多，學生調皮，經常有學生違規違紀，常規管理工作的壓力很大，班集體建設困難重重。張老師的努力大家看在眼里，學生也知道她的良苦用心，可是，效果并不好。學生管理部門找學生調查，絕大部分學生看到了張老師的態度，深知她的辛苦，也是心存感激的，但對她的工作方式是不買賬的，覺得她太婆婆媽媽，有些大煞風景。這是怎么回事呢？原來張老師在語文課堂上，在賞析課文的時候，時不時提及常規，動不動談及違規違紀，經常占用語文時間來進行德育教育。一篇小說，情節正酣；一篇散文，意境正美；一首詩歌，詩意正濃的時候，張老師愁眉苦臉地指著黑板右上角的常規記錄批評學生昨晚在宿舍講話了！此情此景，無以言表。

張老師的個案代表了廣大班主任在學科教學與教育工作中普遍問題。一方面是尋求一個相對穩定的班集體，一方面是追求個人教學成績，教育與教學成果的雙向追求縈繞心間，糾纏不清。在彼此的糾纏中，導致教育和教學的效果都不好，在教育和教學工作中都會焦頭爛額，困難重重。

其實，“德育與教學的關系，就是一個整體的兩個方面，它們是互相依存、相互促進、共同發展、相輔相成的關系。沒有較好的德育工作基礎，學生學習就沒有動力，不知道為什么而學習，也就不可能真正提高學習質量”。反過來說，沒有學習質量作保證的德育是空的德育，應該說也是沒有意義的。那么，作為一名班主任在工作中該如何處理好教育與教學的關系呢？

班主任是一個重要的專業性崗位，班主任是專業工作者，班主任專業化既是時代的應然取向，也有現實訴求。黃正平先生說，一些教師在擔任班主任工作的問題上確實存在著“三不”現像，即“不愿做”“不會做”“不宜做”。有些班主任付出了體力，付出了腦力，付出了精力，最后仍得不到學生、家長和學校的認可，工作沒有成效。這是什么原因呢？

美國心理學家馬斯洛認為人的需要從低級到高級順次排列有七個層次，教育必須提升人的需要層次。“班主任教育勞動的主要目的是育人，主要內容是關懷學生的精神生活、促進學生的成長。”課堂應是實行德育的主陣地，應是開展德育工作的主戰場，也是提升人的需要層次的地方。長期以來，我們總認為課堂是傳授知識的場所，是開展教學工作的地方，我們只要把自己的知識灌輸給了學生，就認為這堂課上好了。殊不知我們在課堂上開展教學工作的同時，還在進行著德育。那是不是在課堂教學過程中可以讓德育如影隨形呢？我認為，德育可以潛移默化，可以如影隨形，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，但不可以不擇時擇地，直來直去，以粗暴的方式打斷教學，使畫風立轉；以武斷的態度，由和風細雨瞬間電閃雷鳴；好一幅春暖花開，立馬千里冰寒。

我們在對學生傳授知識的同時，還在以自己的思想、人品教育著學生，影響著學生。我們以正確的思想教育了學生，以高尚的人品影響了學生，學生就愿意接受你的知識，否則他就不買你的賬，不領你的情，拒你的知識于門外，我們的課堂教學就難見成效。在課堂上，有知識的學習過程，你的認知需要、審美需要得到了滿足，“高級需要一旦產生，就可以改組、超越、壓倒低級需要，甚至是低級趣味，才能使人的精神沿著一條正確的渠道不斷進化。”

我們的德育工作者在考慮德育教學的工作時首先應該想到是否有利于學校教學工作的開展，我們每位教師在對學生進行德育時，也應該想到是否有利于學生接受知識，茁壯成長。如果我們的德育教育有悖于學校教學，非但不能促進學生接受知識，反而讓學生產生了抵觸情緒，那么這樣的德育就必須有所反省，必須有所改變。所以，我認為，德育不能離開學校的實際，不能離開學生的實際。學生的思想動態，學生對學習的態度及現狀，我們必須及時了解，及時研究，應該成為我們德育的抓手和重點，否則就是空談德育。

班主任的教學工作與德育工作，是要兩手抓，兩手都要硬的。左手拳，用力抓教學，瞄準教學求質量，用豐富的知識，過硬的能力提高學生；右手掌，使勁搞教育，促進學生全面發展，關注學生的精神需求，促進人的發展。左手拳右手掌，拳掌配合，拳出如風，掌劈如雷，出拳精準，出掌強硬。怕就怕什么呢？不知道你是要出拳還是要出掌，沒有套路，沒有章法，讓人無所適從，無法接招。當學生看不到你拳的威力，也欣賞不到你的掌的厲害的時候，所有的一切都會成為毫無用處的花架子。

參考文獻：

[1]黃正平.班主任專業化：應然取向和現實訴求[J].人民教育，2006（9）.

[2]齊學紅，黃正平.班主任基本功[M].南京師范大學出版社，2013.

[3]王坤慶.精神與教育[M].上海教育出版社，2002-12.