班主任工作中慎用批評(píng)教育

[摘 要] 在班主任日常工作中，常常會(huì)碰到這樣一個(gè)情形，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)而班主任立即去批評(píng)教育他時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)教育的效果往往并不盡如人意，有的師生關(guān)系甚至從此緊張。卡耐基在《人性的弱點(diǎn)》中說(shuō)：“批評(píng)就像家鴿，它們會(huì)叫回來(lái)的。如果你我明天要造成一種歷經(jīng)數(shù)十年直到死亡才消失的反感，只要輕輕吐出一句惡毒的評(píng)語(yǔ)就夠了。”所以，班主任工作要慎用批評(píng)教育。

[關(guān) 鍵 詞] 班主任工作；批評(píng)；教育

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）15-0116-01

在廣東省彭永紅名班主任工作室的組織和推動(dòng)下，我在工作和生活的間隙認(rèn)真仔細(xì)地研讀了卡耐基《人性的弱點(diǎn)》這本書，其中的很多觀點(diǎn)和見(jiàn)解對(duì)我的班主任工作乃至生活都有很大的啟示。今天主要圍繞其中一句“批評(píng)就像家鴿，它們會(huì)叫回來(lái)的。如果你我明天要造成一種歷經(jīng)數(shù)十年直到死亡才消失的反感，只要輕輕吐出一句惡毒的評(píng)語(yǔ)就夠了”來(lái)談?wù)勊鼘?duì)我在工作和生活中關(guān)于批評(píng)教育的影響和啟示。

在班主任工作中常常會(huì)碰到學(xué)生做錯(cuò)事或是在家庭生活中自己的孩子犯錯(cuò)誤，以往總會(huì)迫不及待立即指出糾正，有時(shí)甚至沒(méi)有認(rèn)真仔細(xì)考慮自己的措辭，這種時(shí)候我發(fā)現(xiàn)教育的效果沒(méi)有持久性甚至有的學(xué)生還會(huì)記恨，私下見(jiàn)面不再熱情甚至顯得不自然，我知道這是因?yàn)榕u(píng)教育的結(jié)果，但我百思不得其解這是為什么？以至于后來(lái)在我的班主任工作中我對(duì)批評(píng)教育非常的慎重和小心，就怕一不小心教育會(huì)適得其反。但這一切做法也僅限于我的工作經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，直到今天看了卡耐基《人性的弱點(diǎn)》這本書，我才有了一種豁然開朗的感覺(jué)，一切都是人的天性使然。

每當(dāng)在學(xué)生做錯(cuò)事而讓你怒火沖天時(shí)，這時(shí)我都會(huì)克制自己，想想過(guò)世了的約翰·華納梅說(shuō)過(guò)：“我三十年前就學(xué)到，責(zé)怪別人是愚蠢的行為。我不責(zé)怪上帝對(duì)智慧分配不均，因?yàn)橐朔易约旱娜毕荩家呀?jīng)非常困難了。”卡耐基也說(shuō)過(guò)他用了三分之一世紀(jì)的時(shí)間才開始領(lǐng)悟出：一百次中有九十九次，沒(méi)有人會(huì)責(zé)怪自己任何事，不論他錯(cuò)得多么離譜。所以每當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)我準(zhǔn)備批評(píng)教育時(shí)，我就會(huì)想到是人都會(huì)犯錯(cuò)，而批評(píng)和責(zé)備并不能很好地起到我們想要的教育效果。

此外世界著名的心理學(xué)家史京納以他的實(shí)驗(yàn)證明，在學(xué)習(xí)方面，一只有良好行為就得到獎(jiǎng)勵(lì)的動(dòng)物，要比一只因行為不良就受到處罰的動(dòng)物學(xué)得快得多，而且更能記住它所學(xué)的。進(jìn)一步研究顯示，人類也有著同樣的情形。我們用批評(píng)的方式，并不能夠使別人產(chǎn)生徹底的改變，反而常常會(huì)引起憤恨。另一位偉大的心理學(xué)家席萊也說(shuō)：“我們極希望獲得別人的贊揚(yáng)，同樣地，我們也極為害怕別人的指責(zé)。”因此，在工作和生活中要慎用批評(píng)，因?yàn)榕u(píng)所引起的憤恨，常常會(huì)降低學(xué)生和孩子的士氣和情感，而所指責(zé)的狀況也不會(huì)因此獲得很大改善。

這一點(diǎn)我在班級(jí)管理過(guò)程中深有體會(huì)：本學(xué)期校運(yùn)會(huì)期間，跑800米的同學(xué)因病不能參賽，身為班級(jí)團(tuán)支部副書記的郭同學(xué)在同學(xué)們的口碑中跑步較好，于是臨時(shí)叫了她去頂替，由于800米較耗體力，很多同學(xué)都不愿參加，包括郭同學(xué)在內(nèi)，最后在我說(shuō)服下勉強(qiáng)答應(yīng)，但比賽期間她和另外一位同學(xué)很兒戲，全程比賽在說(shuō)說(shuō)笑笑中完成，而我和其他同學(xué)一直等待在終點(diǎn)線上迎接她們，直到所有比賽選手沖刺完后她們才姍姍跑來(lái)。名次不重要，關(guān)鍵在于態(tài)度，你可以想象班級(jí)所有同學(xué)對(duì)她們這種行為態(tài)度的看法和我的感受，想必很多人會(huì)認(rèn)為我一定會(huì)對(duì)她們這種在賽場(chǎng)上兒戲的做法大加批評(píng)，包括在場(chǎng)的所有學(xué)生，可是我沒(méi)有，我只是按之前安排好的后勤人員扶好她們，并給她們每人派發(fā)了一瓶礦泉水，然后拍拍她們的肩膀一言不發(fā)地離開了。之后奇妙的教育效果出現(xiàn)了，中午時(shí)分，她們分別私信給我，主動(dòng)對(duì)她們自己在賽場(chǎng)的行為做了深刻的反省和檢討。

回過(guò)頭來(lái)想想，如果當(dāng)時(shí)我就對(duì)她們進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，她們嘴上不說(shuō)，心里一定會(huì)為自己辯護(hù)，隨便找個(gè)理由為她們剛才的行徑開脫，又由于我的批評(píng)而抵消了她們心中的負(fù)疚感，也就沒(méi)有了后來(lái)的自我深刻的反省和檢討了。也許我的這種處理手法未必是最好的，但可以肯定的是一定會(huì)比嚴(yán)厲批評(píng)更有效果。

所以在班主任工作中，遇到學(xué)生犯錯(cuò)，不是只有批評(píng)教育一種方法，我們還有其他更加科學(xué)、合理、符合人性的教育手段和方法去引導(dǎo)他們。尖刻的批評(píng)和斥責(zé)幾乎總是無(wú)濟(jì)于事的，反而會(huì)造成厭惡感，讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生抵觸情緒，教育效果也會(huì)大打折扣。對(duì)教師而言，要了解和諒解別人，也需要我們個(gè)性的自制。教育不需要太多的批評(píng)，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)，我們要試著了解他們，我們要試著明白他們?yōu)槭裁磿?huì)那樣做，這比批評(píng)更有益處，也更有意義得多，而當(dāng)我們這樣做的同時(shí)也孕育著同情、容忍以及仁慈。

教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，因?yàn)槲覀兊墓ぷ鲗?duì)象是人，為此我們更需要掌握人性的特點(diǎn)，才能在我們的工作中更加科學(xué)、合理地采用有效的教育方式和方法去幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)，讓我們?cè)诠ぷ骱蜕钪惺斋@更多。

參考文獻(xiàn)：

[美]卡耐基.人性的弱點(diǎn)[M].翟文明，編譯.中國(guó)華僑出版社，2010.