無招勝有招

[摘 要] 校外美術教育作為教育事業(yè)的重要組成部分，其教學對象、教學內容、教學目的的特殊性造成其評價體系有著自己不同的個性和要求，面對這種特殊性，校外美術評價體系有著廣闊的空間可以研究。從另類視角出發(fā)，闡述個性本源教育與技能教育并重。

[關 鍵 詞] 評價；美術教學評價；無法而法

[中圖分類號] G40 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）15-0096-01

在素質教育不斷深化的當下，美術教學評價的研究與實踐繼教學目標的制定、課型的設計、美術課與其他課程的整合等方面之后日趨受重視，然而在多元化美術教學環(huán)境中，對美術作品的評價仍有一些情況亟待改革。

一、評價的標準不是“像不像”

一直以來的課堂教學，孩子的眼界局限于教師的范畫，思維空間較為封閉狹小，幾次聽課，聽到過兒童這樣的聲音：“老師，我不會畫。”此時，老師的回答是：“別急，老師會來幫助你的。”這樣的對白聽起來或許很溫馨、充滿人性化，并且有邏輯性。可是，一再深入下去，問題就出現(xiàn)了：涂鴉是兒童的天性，沒有決然的不會畫，只是對于參照物的畫不像。“我不會畫”的深層意思不正是：我不會照著老師畫，我和老師畫得不一樣。這時，孩子的思想開始局限了，而老師的一句：“老師會來幫助你的”，一筆便將孩子的思維全部收攏了，進而局限了他們全部的想象。環(huán)視周圍的大氣候，我們失落了什么？是統(tǒng)一兜售的用筆用色用墨，不得越師尊半步；還是講桌下齊刷刷復制的范畫，印刷的“好”就五顆星星，“壞”就岌岌否定？試問，將全班的師生看作一個同體的畫畫人，重復描畫幾十遍，什么感受？“畫得很像”，這絕不應該是一位美術教師運用的評價詞匯。

二、評價過程比評價結果重要

桑代克認為：學習是一種漸進的、盲目的、嘗試與錯誤的過程。隨著錯誤反應的逐漸減少，正確反應得逐漸增強，終于形成固定的、穩(wěn)定的“刺激——反應”的連接，這就是著名的“試誤說”。盡管這種理論有它的局限性，但在兒童美術教學中有著指導意義。要懂得，兒童的嘗試摸索，局限于對情景領悟能力不強，盲目無法避免，彎路必須要走！關鍵就在于教師如何去引導：給兒童恰當?shù)幕ピu機會，指出相互的優(yōu)缺點，設置任務有助于激發(fā)其對學習對象的探究欲望，從而拓展出更強烈的繪畫興趣；還可以采用試驗性評價的方式，例如：讓孩子自己用水和墨在宣紙上進行試驗，觀察水多墨少或水少墨多產生的不同的畫面效果，體驗用筆輕重所產生的不同的水墨效果，讓他們分析不同的筆法或墨法能表現(xiàn)不同的畫面效果，即使表述得不好，教師都要給予充分肯定，只有這樣學生才能保持較高的學習熱情，在繪畫過程中享受成功的喜悅。我們應該關心學生學習的軌跡和改變情況，而不是最終的結果。

三、無招勝有招

“無法而法，乃為至法”，大師石濤歸結出此話，歷久不衰，正有其道理所在：有法、無法都是對技法的執(zhí)著；忘法，才能不為法所縛，才是對技法有超越。從大格局講，它不是對技法的排斥，而是使技法純熟到忘卻。“藝術表現(xiàn)技巧不能脫離審美認識的內容而獨立存在，美術家所掌握的技巧都是為了更好地表現(xiàn)他們獨特的審美認識的。”可見，放任感性涂鴉與嚴格要求技法都是正道，不相悖。藝術的表面是形象，藝術的背后是情感。從表面看，兒童好像畫得不知道是什么東西，但實質上是一個孩子在表達自己的情感，這種情感的發(fā)泄，是用畫筆去表達他內在心靈的需求，這與成人的視角不同，往往是他們會在同伴的作品中發(fā)現(xiàn)他人需要表達出的特殊意義，有時，在一片臟兮兮、亂糟糟中他們發(fā)現(xiàn)了一片美妙。了解了這些，我們就該從只重視技法的教育觀中走出來，技能學習往往隱藏在作品的交流中、反復嘗試的過程間……教師的任務是鼓勵兒童大膽嘗試，讓兒童體驗到畫畫過程的歡娛。月亮本來是圓的，看不見月圓的是我們；孩子本來是會畫畫的，看不見的還是我們。孩子的畫面無錯，錯的是成人的審視點。“一個完全的道中人對自己是渾然不覺的。”兒童作畫時就是一種渾然不覺的狀態(tài)，任它東西南北風。成人丟了靈氣，作畫顧忌太多，逸氣太少，很難進入佳境，而藝術生命之妙，正妙于神，妙于道，妙于渾然不覺。即使是大師，他們也在探索，也在追逐稚趣，使自己的思想不灰蒙，使自己的作品靈光不滅。走下講臺，看看四周大筆揮揮的孩子，懸垂的手腕，低凝的眉目，拙而不笨的筆觸；曙紅色的太陽，三青色的云朵，大紅的西瓜盛在盤子里，盤子卻嵌在草地里！本該不協(xié)調的調子卻顯示出異常和諧的氛圍，粗糙卻擊人靈魂，無法而法為至法的禪理在兒童那里得到了最一目了然的詮釋。

鼓勵每一個孩子的每一幅作品，因為石是山的縮小，小小的石頭同樣蘊含著山的大氣魄。我們教育評價方式中一個平凡的轉化或許就能輔導出一個神話。

參考文獻：

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