拓展廣闊的學習天地

[摘 要] 改變傳統的教學模式，采用“探索式”教學方法來培養學生的創造性，提高教學質量，是體育教學中一條值得探索的經驗。

[關 鍵 詞] 體育教學；創造性；探索式教學方法

[中圖分類號] G803 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）15-0094-01

我國傳統的教育方式，從它的實施辦法來講是重于訓練而疏于培養。特別是體育課教學，已演變成以訓練代替教學，以灌輸代替培養。筆者認為開展素質教育的關鍵在于培養學生的創造性。

要形容創造性，首先要了解什么是創造。創造的定義是：“一種能打破常規，去產生出具有現實意義的東西之特性或能力。”

一、如何在體育教學中培養學生的創造性

傳統的體育教學方法往往是采用這種模式：教師講解、示范正確技術—學生練習—糾正錯誤形成正確的動力定型。學生在學習過程中是完全被動的，我們能不能改變這種狀況呢？筆者在教學改革的實驗中嘗試著采用一種稱之為“探索式”的教學方式。

“探索式”教學方法是指：在新技術教學過程中，先不給學生正確技術的框架，而創設探索情景和操作情景。有些體育老師提出質疑：“在體育教學中，我們要教會學生掌握某些技術、技能，而且這些技術、技能都是最正確、最科學的。難道我們培養學生的創造性就是讓他們不學習正確的技術，而創造、發明一種新技術嗎？”

這其實是一種膚淺而片面的認識。我們在闡述了“探索式”教學法的實施辦法，和對其可行性進行分析后，這種錯誤認識就會不攻自破。

二、如何實施“探索式”教學

（一）在教學中創設探索的情景，提供給學生創造的機會

舉個例子說：在投擲實心球教學中，打破常規教學模式，讓學生用自己覺得好的方法進行投擲練習。然后大家評比，誰扔得最遠，他用的是什么方法，這種方法為什么投得遠？結果，有個學生用跳起投擲的方法投得最遠，但他的這種技術顯然是錯誤的。怎么來處理這種尷尬的場面呢？筆者沒有否定他，而是引導他。請這個學生仍然用跳起投擲的方法再投一次，但要求他在剛要跳起，腿已蹬直而腳還沒有離地的時候將實心球投出。果然，他投得更遠了！再向他解釋：跳起投擲運用了腿部力量所以投得遠。但是，當他跳起后，身體在空中失去了地面的支撐力，投擲時身體下落，揮臂投擲的力量不能更好地作用在實心球上。所以，我們如果在充分蹬地，即將騰空時出手就會投得更遠。結果，這個學生很得意，因為他創造的技術稍加改動就投得很遠。其他學生也紛紛效仿老師糾正后的這種方法，雖然他們還不知道這就是正確方法，但他們在練習中已經領悟了正確方法的要領。

（二）在良好的創造力的培養環境下，教師應充分肯定學生的創造性思維，承認這些方法是他們通過思考創造、發明出來的

還記得在蹲踞式跳遠教學中，筆者先讓學生助跑幾步，單腳起跳，雙腳落地練習。然后提示他們，為了跳得更遠，大家要想辦法在落地前把雙腳盡量抬起前伸。在接下來的練習中學生都努力做到落地伸腳，但卻感到雙腿沉重，難以舉起。筆者啟發學生積極思考：怎樣才能克服這種困難呢？學生經過思考、討論又練習幾遍后，終于發現一個學生為了克服舉腿困難，在空中緊緊收起雙腿，落地前再用力前伸小腿，這不正是我們所熟悉的蹲踞式跳遠嗎？筆者請大家來觀看他跳遠，并和大家討論和分析他的這種方法的合理性，然后向大家宣布：他所采用的技術就叫做“蹲踞式跳遠”，學生都很興奮，積極性提高了，學習效果也非常好。

創造性是一種從思維到行動的方式。任何一種技術、技能只要是學生通過思考、想象，然后用自己的方法來實施的技術，即使它與正確技術接近甚至相同也應視為學生自己的創造。所以對學生而言，標準技術動作也可能是自己創造出來的。

（三）在培養學生創造性的過程中，教師應當有充足的信心，相信學生也可能實現在實際意義上的創造

其實任何人都可能發明創造新的東西，特別是在體育運動中，運動員發明創造的技術更是數不勝數：英國運動員發明蹲踞式起跳；中國運動員楊波發明“楊波跳”；李寧發明“李寧正吊”以及我們所熟知的“托馬斯全旋”“拉拉提”等都是運動員自己發明，并用自己名字命名的。

由此可見，在體育教學中，學生創造性的培養是至關重要的。采用“探索式”教學方法，學生在創造過程中享受著無限的樂趣，哪怕是學習一種簡單的技術，他們也會像玩“發掘寶藏”游戲一樣，在不斷的探索中、在驚奇的發現中、在最終的獲得中，得到快樂和滿足。

跳出模式化教學，展現在我們面前的是廣闊的學習天地，讓我們用自己的智慧和努力來創造良好的環境，采用“探索式”教學方法，培養學生的創造性，開啟他們心靈的智慧之門，他們會在不斷地思考、探索中收獲喜悅、獲取成功。

參考文獻：

劉燕敏.素質教育在美國[M].黑龍江科學技術出版社，2013-06.