同課異構，促進職業學校英語讀寫課有效教學

[摘 要] 在新課改進一步深化的背景下，當前的職業學校英語教學課堂出現了一種新的教學方法，那就是同課異構教學模式。它通過展示不同教師對教材的不同理解和不同教學方式，幫助教師打開教學思路，同時也提高了英語教學課堂的有效性。從英語讀寫課的角度，對同課異構模式下如何實現職業英語讀寫課的有效教學進行了重點探討。

[關 鍵 詞] 同課異構，職業學校教育；英語讀寫課；有效教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）15-0092-01

近年來，讀寫結合的教學理念普遍得到推廣，不僅提高了學生對英語讀寫關系及地位的重視，也幫助教師合理搭建了閱讀和寫作教學之間的橋梁，實現了學生讀寫能力的雙重提高。而同課異構模式的引入，無疑對英語讀寫課程的創新與發展起到至關重要的作用。作為一種教學模式，它能夠為傳統的英語讀寫課堂帶來新的活力與生機，而且能夠滿足不同學生的個性發展需求，讓學生在接受不同教師的教學方法的過程中打開思路、拓寬視野。

一、同課異構概念闡述

“同課異構”是指同一個教學內容在不同教師講解的情況下，給學生帶來不同的教學效果和學習體驗的教學模式。同課異構的教學模式，為教師提供了一個能夠面對面進行交流的互動平臺。在這個平臺上，教師可以互相探討教學熱點和交流教學經驗，促進優勢互補，或尋找自身的不足，并且在之后的教學過程中改進教學方案和提高教學水平。

二、同課異構揭示職校英語讀寫教學現狀

隨著同課異構模式在中職英語讀寫教學課堂上的引入，教師在讀寫教學方面存在的問題也逐漸暴露出來。比如，大部分教師在設置讀寫教學目標時都存在目標不明確、不到位的問題。要么在閱讀環節和寫作環節中過分重視語言知識的操練，指導學生加強語句和詞匯的記憶和積累，從而淡化了學生閱讀技能的培養，以至于整節課雖然以閱讀為起點，實際上貫穿始終的卻是寫作教學。要么就是在偏重閱讀技能和思維能力培養的過程中，有效激發了學生的思維能力，卻沒有循序漸進地開展寫作教學，以至于到了課堂快要結束時，才匆匆忙忙地給學生提供了一個寫作框架，讓學生在課后完成寫作任務。這樣的讀寫課堂實則變成了閱讀課程。

其次，對于教師在寫作環節中設計的教學內容，筆者也存在一定的質疑。寫作教學除了要教會學生基本的框架之外，是否還可以補充一些拓展性的知識，讓學生打開思路進行創造性的寫作呢？然而，當前部分中職教師在開展讀寫課程時，卻忽視了這一點。考慮到中職學生基礎較為薄弱，而且對英語學習缺乏興趣的情況，許多教師都是直接采取借鑒課文中的語言知識的方法，為學生制定條條框框，讓學生按部就班地開展寫作訓練。如，教師在學生正式寫作前會公布寫作的結構為“簡單表達自己的觀點、陳述正反理由、提出建議”，或者再給學生提供一些經典的句型。不可否認，這樣的教學方式確實顧及到了打開基礎以及將所學知識及時應用的問題，但依然暴露出教師對學生思維能力開發以及對課文內容拓展方面的缺乏。

三、同課異構模式下如何促進讀寫有效教學

（一）把握教學目標，正確處理讀寫關系

為了提高中職學校讀寫教學的有效性，教師在設置教學目標時應該努力鉆研教材，既要關注學生知識能力和學習方法的培養，又要關注學生情感態度和思維方法的發展。讀寫課程應該是區別于一般的閱讀課程或者寫作課程的，教師在備課的過程中始終要把閱讀內容和寫作目標緊密聯系在一起，正確處理好文章的讀寫關系，合理分配讀寫時間。例如，Unit 1的keallife skill中提出來的問題是Creating an e-mail account。教材打破了以往以知識體系為核心的設計思路，在詞匯、句型和語法等項目方面保障了學以致用的效果，讓學生在寫作過程中能夠有效利用。這時，教師可以根據自己對教材的理解來設置讀寫教學目標，并實現讀寫教學的自然銜接和彼此照應。

（二）優化課堂設計，整合讀寫教學

為了在有限的時間內同時完成好讀寫教學任務，教師在備課階段還應預先優化教學設計，讓學生在閱讀環節中既要獲取相應的文章信息，又要感知語言知識，同時還要掌握好文章的框架結構和各種關聯詞，爭取為后面的寫作環節打好基礎。具體來說，教師可以從以下幾個方面著手優化課堂設計：（1）從文章的詞句入手。

比如在學習景物描寫類的文章時，教師可以讓學生找出文章中描寫的優美句子和關鍵句段，并進行翻譯和積累，為英語寫作構建素材庫。（2）從文章結構入手。在學習議論文體裁的文章時，可以讓學生在學習文章行文脈絡和框架結構的基礎上，用英語模仿著寫一篇類似的文章。（3）從文章信息入手。在學習人物介紹的文章時，在閱讀過程中教師應該充分挖掘課文中的思想內涵，將情感教育滲透其中，以幫助學生在寫作訓練中升華主題。

總之，英語讀寫課堂應該是保證閱讀和寫作有序、均衡發展的課堂。針對以往讀寫課堂上存在的教師只重寫作和忽視閱讀教學，或者強調閱讀而對寫作鋪墊較少的教學情況，教師在實施同課異構模式的教學研討之后，應該從閱讀文章的特征和職業學校學生的英語知識和能力方面，把握教材內容，打造更為有效的讀寫結合課堂。

參考文獻：

姜木蘭.從“同課異構”活動談英語課堂教學的有效性[J].銅仁職業技術學院學報，2011（2）.