談聾校語文作業的優化設計

[摘 要] 隨著語文教學改革的深入開展，人們在重視學生主體地位、組織學生自主學習方面已取得了很大進展。但是在學生作業練習方面，還存在著單調、枯燥、量多、脫離實踐的諸多問題。那么，作為聾校的語文教師應該怎樣進行作業設計才能充分發揮其在聾校語文教學中的重要作用？為提高聾校語文教學質量，提高聾生語文綜合素養探索出一條有效的途徑。

[關 鍵 詞] 聾校；語文作業；優化設計

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）15-0090-01

隨著課程改革的不斷推進，聾校語文課堂教學的結構也在發生著變化。但是作業作為課堂教學的最后一道“風景”，是學生鞏固知識、提高能力，收獲成功的平臺，也是促使聾生認知、能力、情感全面協調發展的重要途徑。它是反饋教學效果的重要手段之一。但目前，聾校語文作業設計中普遍存在的問題是，重數量，輕質量，實際效果差。我們要對傳統的語文作業設計加以變革，在作業設計方面進行一些新的嘗試，讓聾生從中獲得樂趣，提高教學成效。

一、作業設計體現創新性

聾生雖然喪失了聽力，但并不影響他們思維活躍，并富于想象。想象是創新的前提，又是創新的源泉。因此，教師在作業設計時要留有思考的余地，給學生以想象的空間，力求拓展學生的發散思維，點燃學生創造思維的火花。一些課文的結尾，雖然文字已盡，但意猶未盡，我們老師可引導學生根據課文內容進行續寫，鼓勵學生沿著作者的思路寫下去，為學生的想象提供空間，從而拓展學生的思維。如《變了，故鄉》第十自然段的省略號含義豐富、深刻。教后要求學生思考：除了涼粉專業戶、奶牛專業戶、養雞專業戶，還可以成為什么專業戶呢？先讓學生口述，然后寫下來。另外，我們還可以經常布置一些想象性作文，以拓展學生想象的空間，增強和豐富他們的想象力，進而促進學生創造性思維的發展。

二、作業設計體現層次性

班級中每個學生的智力發展和能力水平都不是完全相同的，我們不能用統一的標準去要求他們，因此，教師設計作業時應考慮學生的差異個性，可以根據聾生的個體情況和對其發展要求的不同對作業的量適當進行增減。對于學習上有困難的學生，適當減少他們的作業量或適當地降低作業的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業，一方面使這些“學困生”易學、樂學，另一方面也解決了他們“接受不了”的問題。對學習能力較強的學生適當提高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業。例如，每學完一篇課文，成績優異的學生可以寫寫自己學完后的感受，而能力較差的學生，只要求他們復述課文內容，簡單談談自己的體會就可以了。平時對于基礎的字詞教學，基礎好的學生只用聽寫復習即可，但基礎差的學生就要抄寫再聽寫，加強基礎訓練。

三、作業設計體現實踐性

“學以致用”是學習的根本目標，“語文的外延就等同于生活的外延”。所以，教師在設計作業內容時應聯系生活實際，力求把課本上的語文轉換為學生生活中的語文，既要注意語文學科內聽、說、讀、寫各種能力的綜合，也要注意語文學科與其他學科的交叉滲透。

語文課本上的內容雖然豐富，但畢竟有限。書刊、影視、多媒體等等都可以成為作業內容的資源。如學完《撈鐵牛》《曹沖稱象》后，我讓學生再去讀讀有關古代時期的人物故事，學生在閱讀中感受到古代人民的聰明才智，被他們的機智勇敢所感染。如，學習了《黃河是怎樣變化的》一文，可組織學生調查當地的環境污染情況，并試著寫一寫調查報告；學了《落花生》一文，可引導學生與科學課結合起來，試著種植一些農作物或花草樹木，觀察這些植物的生長情況并做好觀察記錄。另外，還可向學生布置一些搜集查找類的作業，培養聾生探究的精神和搜索信息的能力。

四、作業評價體現激勵性

傳統的作業批改模式是學生把作業本交給老師，教師只是簡單地在本子上標上“√”“×”，用一個“優”或“良”來評價學習、思維和成績。如果教師在學生作業的精彩處、疑問處或錯誤處寫上幾句評語，會收到正面的、積極的效果。例如，對學生錯誤之處，用“畫圈”將之圈住，批上評語“再認真看看，思考一下對不對”等等。這樣的評語可弱化學生的沮喪情況，不打擊其自信心。當學生作業有進步時就用“有進步”“繼續努力”“加油哦”等帶有感情色彩的評語。而對學困生，只要有可能，就要向他們采取面批的形式，用鼓勵性較強的語言激勵他們，在老師的表揚和鼓勵聲中讓他們感到自己只要努力，就有成功的希望，從而樹立學習自信心。所以教師在批改作業時，請寫上你的贊賞、你的鼓勵，你的批判……這時的作業本才真正成了師生溝通思想、交流感情、教學相長的工具。

總之，聾校語文作業的內容應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的，能極大地調動聾生的學習興趣，使聾生在生活中應用語文知識形成綜合能力。在實施新課程標準的今天，聾校語文教師要確立以人為本，注重個體差異、重視學以致用的語文作業觀，要樹立起新的語文作業設計理念，使聾生在作業中得到成長，感受到快樂，全面提高聾生的語文綜合素養。

參考文獻：

[1]樸永馨.特殊教育學[M].福建教育出版社，2002-08.

[2]王斌，王紅.聾生語文作業浮躁現象分析及教學對策[J].現代特殊教育，2012（4）.