淺談語文教學中的情感碰撞

[摘 要] 針對如今學生在閱讀文本、寫作表達時思維狹窄、情感枯竭的狀況，追根溯源，從學生的客觀生活實際和主觀情感需要的角度挖掘原因，對癥下藥，并從情感的豐富性和實踐性入手，在語文教學實踐中滲透情感教育，讓學生親自去關注生活、感悟生活，進而善于體驗文本，勇于表達真情實感。

[關 鍵 詞] 情感；語文教學；實踐；體驗；表達

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）15-0084-01

一、學生的情感現狀

什么讓學生感動？學生寫什么讓我們感動？親情、友情、愛情這些永恒的話題一遍遍在我們耳邊吟頌，一次次在我們筆尖流淌。但是不知從何時起學生的情感世界卻讓我們覺得熟悉而陌生。抒情逐漸成為一種模式，思維變得狹窄。寫到對親情的感悟，大多數學生都會提到相同的題材：自己生病，父母無微不至地照顧，最后父母卻病倒了。似乎每個家庭都是一樣的，每個父母都是千篇一律的……“沒有什么比人類的感情更復雜、更微妙的了。表達感情是容易的，說出來就是。但表達感情又是那么不容易，不會恰當地表達，一說出來就再也不是。”作為一名語文教師，我希望通過語文和語文課為學生打開自己的感情閘門，讓學生擁抱這個繽紛的情感世界。

二、追根溯源

生活范圍狹窄，經歷簡單，所接觸的人無非是父母、老師、同學，所做的事不外乎起居學習，談及情感，他們也就只能老生常談。

環境的影響也不容忽視。社會主流媒體所宣揚的主流文化似乎也在將學生一步步推向“正軌”，所有的思維只能集中到大眾觀點，我們培養出來的學生都能“異口同聲”了。

還有一點，我們不愿承認卻不得不正視，那就是我們的語文教學客觀上越來越限制了學生的情感思維。不管是閱讀教學還是作文教學，教師的思維代替了學生的思維，教師的情感體驗左右了學生的情感體驗。學生在語文的世界中完全處于被動地位，缺少了應有的情感體驗和情感表達。

我們不得不看到學生自己的情感需要，需要產生要求和動力。他們伴隨著青春期的開始，封閉型的心理狀態把不被人理解的孤獨感和渴望隱藏起來了，而社會、家長、自身壓力及日益繁重的學習任務和各種考試帶來的心理壓力，都使這種情感迷茫狀態無法回避。如果得不到適當撫慰和發泄，他們會失去表達情感的信心。

三、情感的豐富性和實踐性

隨著人類社會的演進以及社會生活的日益復雜化、多元化，人類的情感也隨之不斷發展而愈趨豐富。原有的情感的三大分類，可能已不能全面反映現代社會生活中學生情感的方方面面，現在有一種說法是分為5大類情感，分別是道德情感、理智情感、審美情感、生活情感和情感能力。而后兩者是我們情感教育一向都忽視的方面。“情感教育的目的，不外將情感善的、美的方面盡量發揮，把那惡的、丑的方面壓制淘汰下去。”作為語文教師，我們要還原給學生真實豐富的世界。因為這就是真實的生活。我們只要向往美好，相信正義，就沒有什么不可正視和戰勝的。

情感教育具有實踐性。只有讓青少年在豐富的社會生活實踐中獲得良好的體驗，即獲得成功的“高峰體驗”，才能形成相應的情感。情感實踐可以有以下幾種類型：（1）社交活動。為學生接觸社會提供機會，如夏令營、冬令營、訪問參觀等，在活動中與不同角色地位的成員交往，形成社交意識，掌握人際關系準則，培養社交能力。（2）社會實踐。這里主要指道德實踐，它涵蓋了人類幾乎所有的行為領域。（3）軍訓。目的在于增強國防意識，軍民感情，培養學生吃苦耐勞、遵守紀律、服從指揮、維護大局的觀念。（4）志愿者行動，參加一些公益性的勞動。（5）校傳統活動。班隊活動、晨會（夕會）、演講辯論、專題討論、校園文化節。此外，還有勤工儉學、宣傳紀念活動、角色扮演、崗位見習、咨詢服務等。作為語文老師，不同于班主任，在進行道德教育的同時，更要使活動體現出語文性，讓學生獲得語文的收獲，即以語文的方式進行情感體驗。

四、語文教學中滲透情感教育

有了豐富的情感體驗后，在具體的教學過程中就要注意各種方式的情感滲透。（1）借助口頭語言抒發讀者體驗的內心情感，簡言之就是“談情說愛”。（2）借文字遷移，即寫作。寫作是個體對生活的反映，是個體認識與情意的自我表達。文字表達不受課堂時空的限制，為讀者留出了自由抒寫和盡情抒發的天地。學生的情感因此而得以拓展，自身的情感也因此而更加細膩、美麗。（3）指借行為外化情感，以行為規范的方式表達內心情感。一聲道謝、一個微笑、笑對失敗、寬容對人、關愛生命……這是情感的深化和提升。在語文教學中關注人文情懷，滲透道德規范，這就發生了情感的泛化。

語文教學中情感教育的具體教學實踐過程是值得每個教師思考和探索的，需要不斷摸索、嘗試、總結、改進。從語文課堂中走來的學生將會是有思想、有理想、有態度、有自我的鮮活個體，這值得我們不懈地努力和堅持。

參考文獻：

姜輝.中職語文教學中的情感滲透[J].中國校外教育，2015（6）.