根據(jù)學生心理特點提升中職物理教學質(zhì)量

[摘 要] 對于現(xiàn)今中職物理教學過程中學生出現(xiàn)的心理問題進行了分析，并提出了具體的解決辦法，供相關(guān)專業(yè)人士進行參考借鑒。

[關(guān) 鍵 詞] 中職 物理；學生；心理特點

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）15-0081-01

對于中職物理教育來說，由于學生的綜合素質(zhì)問題、心理素質(zhì)問題以及不同地區(qū)的教學手段和水平大不相同，導致學習水平參差不齊，學生的實踐應(yīng)用能力不理想。面對這種狀況，物理老師必須認真思考，分析學生的心理狀態(tài)，提升認識程度，采用多元化的教育教學方法，提高我國中職物理教學的水平。

一、針對物理對學生的心理分析

部分中職學校的學生基礎(chǔ)比較差，中考成績不高，最終沒法順利地進入高中學習，因此在心理上他們會認為自己容易被別人瞧不起，心理狀態(tài)容易失衡，進而失去學習的信心，并存在一定程度的自卑狀態(tài)。學生自身產(chǎn)生的思維定式會對自己的進步造成不良影響。初中生的思想局限性、嚴密性低，容易造成自己的定式思維。例如，將一個物體靜止地放置在桌面上，物體對于桌面產(chǎn)生的壓力部分情況下就等于重力，但是這不符合所有的情況，學生有時候會簡單地認為壓力就是重力，產(chǎn)生錯誤的想法和認識。

學生主體的動機、自制力、意志等對于學習效果也會造成非常大的影響。部分學生覺得到中職學校是為了學會專業(yè)的技能，學習物理知識是沒用的；部分學生對于學習不感興趣，狀態(tài)非常不端正；部分學生覺得中職學校不同于以往，應(yīng)該是放松的狀態(tài)，不要學得多么好，僅僅追求過得去，部分學生對于學習的持久性和艱巨性缺乏認可，一旦遇到什么問題就會情緒不穩(wěn)定。

二、具體的解決辦法

（一）適當?shù)年P(guān)心愛護，提高自信心

中職學校的老師應(yīng)真正關(guān)心和愛護每位學生，在工作中保有高度的責任心，工作態(tài)度熱情飽滿，針對不同的主體要給予應(yīng)有的幫助和支持，讓學生能夠真正感受到老師的熱情，愿意和老師溝通，這樣自然能夠提高課堂教學效果。

物理老師還可以配合講解著名的物理科學家對于人類歷史發(fā)展中做出的重要貢獻進行教學，讓主體對物理科學樹立正確的認識和看法，提升其對物理的興趣；舉例說明往屆的優(yōu)秀畢業(yè)生的成功事跡，提升學生的信心，讓主體認識物理是有用的知識。教學過程中平等地對待不同的學生，充分發(fā)揮表揚性言語的積極作用，對于學生的細小改變或是進步進行表揚，激發(fā)主體的榮譽心，讓學生樂于學習、愛好學習，逐漸養(yǎng)成良好的心理狀態(tài)，培養(yǎng)好的學習習慣。

（二）重視興趣，強化學習動機

在教學前期，老師要先對序言部分進行分析講解，在該過程中利用演示實驗、多媒體教學、參觀實驗室、科學家故事講解和日常生活積極聯(lián)系到一起，將生活中的物理現(xiàn)象合理解釋，將各種物理現(xiàn)象通過多種有效的、科學的途徑展示出來，讓學生不愿意學習的心態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)變，感受到物理知識和生活實際的密切聯(lián)系，進一步提升主體的學習興趣，帶動主體轉(zhuǎn)變態(tài)度，為后期學習的展開營造良好的氛圍，改變學生錯誤的認識和看法，讓學生主動加入物理教學中，提高基礎(chǔ)層次，提升自己的適應(yīng)性，提高就業(yè)或是創(chuàng)業(yè)的可能性。

（三）根據(jù)學生的總體水平做好教學銜接工作

中職學校應(yīng)對入學的新生狀況進行充分的調(diào)查和了解，展開必要的摸底考試，有目的性地做好預(yù)備工作，做好知識的銜接。對于初中學習的物理知識進行梳理、綜合、分析，將后續(xù)的課程和專業(yè)知識有序總結(jié)出來，在學習中進行復習或是強化練習。課堂上物理老師要有充足的耐心，教學工作要保持科學性，給予學生充足的時間理解和吸收，不要過分追求教學成績而打擊學生的信心，否則必將起到反作用。

（四）改變教學模式

中職物理教學必須正確利用學生的心理，深刻發(fā)掘?qū)W生的潛力和能力，提升技能的培養(yǎng)，改變過去落后的教學模式，跟上時代發(fā)展的腳步，設(shè)定適當?shù)闹R難度等級，凸顯實用效果和實踐性，培養(yǎng)學生自身的思維能力，構(gòu)建物理思維模式，利用教學習題，通過實驗手段結(jié)合課外活動，提高學生的綜合實力。在教學中做到實踐和學習合一，提升學生的自信心，激發(fā)主體的主動性，提升動手操作能力，提升科學素養(yǎng)。

（五）采用分層教學模式，重視學生的心理狀態(tài)

考慮到中職學生的基礎(chǔ)水平不一致，為了防止打擊學生的學習熱情，老師可以采用分層教學的手段，從實際出發(fā)，對于不同層次的學生展開有效的指導和幫助。部分學生由于基礎(chǔ)過低，應(yīng)該將教學起點適當?shù)亟档停屗麄兡軌驈淖罨镜闹R點開始學習，奠定好的基礎(chǔ)能力，部分中等生在鞏固基礎(chǔ)水平上學習新的知識，發(fā)展綜合能力，逐漸提升該層次學生的綜合水平，實現(xiàn)向優(yōu)等生的轉(zhuǎn)化；讓優(yōu)等生對學習的內(nèi)容有深層次的分析和理解，能夠熟練地掌握原有內(nèi)容并舉一反三，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)框架，深入發(fā)展。采用這種分層教學方法的過程中，老師應(yīng)給予不同水平的學生同等的態(tài)度，在采用配套的評估辦法進行考核，讓學生根據(jù)自己能力進行選擇，為不同水平的學生提供機會，讓主體感受到進步的快樂，體會學習的樂趣，讓大家共同進步。

參考文獻：

[1]卓啟華.抓住學生心理特點，提高中職物理教學質(zhì)量[J].教學研究論壇，2014.

[2]蘇寧.抓住學生心理特點提高中職物理教學質(zhì)量[J].理化生教學與研究，2015.