“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”教學(xué)略談

[摘 要] “服裝設(shè)計(jì)（童裝）”是中等職業(yè)學(xué)校服裝設(shè)計(jì)與工藝制作專業(yè)中一門針對服裝設(shè)計(jì)的課程。該課程在教學(xué)實(shí)踐中存在著一些問題，這將導(dǎo)致學(xué)生不能有效地將所學(xué)知識消化，形成自己的專業(yè)能力。以“服裝設(shè)計(jì)（童裝）”課程為例，略談“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”教學(xué)對服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的幫助。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；服裝設(shè)計(jì)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）15-0066-01

“服裝設(shè)計(jì)（童裝）”是中等職業(yè)學(xué)校服裝設(shè)計(jì)與工藝制作專業(yè)中一門針對服裝設(shè)計(jì)的課程。本課程是以童裝設(shè)計(jì)知識為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力為關(guān)鍵。然而，該課程在教學(xué)實(shí)踐中卻存在著一些問題，如上課枯燥無味、理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密、技能培養(yǎng)目標(biāo)不能得以實(shí)現(xiàn)等。這些問題導(dǎo)致學(xué)生不能有效地將所學(xué)知識消化，形成自己的專業(yè)能力。作為中職一線從事服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課教學(xué)的教師，我們不得不面對并思考“如何解決服裝設(shè)計(jì)課程在教學(xué)實(shí)踐中存在的問題”。時(shí)下討論熱烈的“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”可能會為我們帶來一些解決問題的思路。下面本人就以“服裝設(shè)計(jì)（童裝設(shè)計(jì)）”課程為例，略談“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”教學(xué)對服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的幫助。

一、服裝設(shè)計(jì)（童裝）“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”教學(xué)的實(shí)踐

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”來源于美國，是指學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。在服裝設(shè)計(jì)（童裝）課程中實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”教學(xué)，本人是依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)校教學(xué)實(shí)施的條件、本地區(qū)有關(guān)于服裝產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀，以淮安正雄制衣（有限）公司和匯通服裝大市場為代表，運(yùn)用童裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識了解、分析淮安正雄制衣（有限）公司和匯通大市場服裝，從而獲得新的知識，并通過服裝工廠和服裝市場中具體“童裝”的聯(lián)系讓學(xué)生形成對童裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識的多維度理解，通過知識的遷移、內(nèi)化、重組、構(gòu)建，從而形成賞析、設(shè)計(jì)童裝的能力。本人歸納了一下，認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”在“服裝（童裝）設(shè)計(jì)”課程教學(xué)實(shí)施中主要分為課前、課中、課后三個(gè)階段。

（一）課前

本人主要以任務(wù)驅(qū)動要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)童裝設(shè)計(jì)的有關(guān)知識，登錄班級QQ學(xué)習(xí)群中下載、完成練習(xí)，并在QQ學(xué)習(xí)群中小組內(nèi)分享學(xué)習(xí)資料、討論，小組推選代表準(zhǔn)備課堂發(fā)言。

（二）課中

首先，以搶答方式初步檢查各小組課前學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，調(diào)動學(xué)生對童裝設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣，教師利用此環(huán)節(jié)了解學(xué)生對童裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識的掌握情況，便于課中教學(xué)設(shè)施深淺度的選擇。其次，將童裝設(shè)計(jì)分為春夏、秋冬裝設(shè)計(jì)模塊，每個(gè)模塊采用同樣的形式，在各組推薦的代表中隨機(jī)抽取一個(gè)學(xué)生介紹本組在淮安正雄制衣（有限）公司、匯通服裝大市場或者是網(wǎng)絡(luò)上了解的童裝設(shè)計(jì)的資料，其他小組學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評、補(bǔ)充，最后教師再進(jìn)行點(diǎn)評，補(bǔ)充知識點(diǎn)。最后，各小組組長對本組成員的工作情況、知識掌握情況進(jìn)行歸納，教師總結(jié)淮安正雄制衣（有限）公司童裝設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，回顧本課教學(xué)重點(diǎn)知識，引出如何設(shè)計(jì)童裝，如何根據(jù)兒童生理及心理特征設(shè)計(jì)童裝，如何將所學(xué)的童裝設(shè)計(jì)知識運(yùn)用到客戶設(shè)計(jì)等新問題。

（三）課后

在課后作業(yè)布置中，要求學(xué)生從兒童生理及心理特征出發(fā)，根據(jù)淮安正雄制衣（有限）公司童裝設(shè)計(jì)的要求，在淮安匯通服裝大市場或者網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行圖片收集，再在小組內(nèi)分享、討論， “頭腦風(fēng)暴”后確定本組童裝設(shè)計(jì)的思路，請代表發(fā)表本次童裝設(shè)計(jì)任務(wù)的設(shè)計(jì)說明。設(shè)計(jì)稿及設(shè)計(jì)說明發(fā)在班級QQ群中分享，下次上課時(shí)在全班展示。

二、服裝設(shè)計(jì)（童裝）“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”教學(xué)的反思

（一）理念先行，能力提升

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)形成一種固定的教學(xué)習(xí)慣，“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”的實(shí)施，必然要求教師轉(zhuǎn)變觀念，改革創(chuàng)新，主動適應(yīng)。對教師而言，這不僅是觀念上的改變和接受，更是自身專業(yè)能力和素養(yǎng)上一種挑戰(zhàn)。例如，在童裝設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師不僅要了解兒童的生理及心理特征，還要熟知童裝設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，甚至是當(dāng)?shù)仄髽I(yè)童裝設(shè)計(jì)的風(fēng)格類型，這對教師個(gè)人的專業(yè)能力提出了更高的要求。

（二）信息明確，流程構(gòu)建

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”的實(shí)施要盡可能地運(yùn)用短小視頻進(jìn)行教學(xué)，注重教學(xué)信息的預(yù)先準(zhǔn)備，這就要求教師需明確課程信息，發(fā)出正確的信息路勁，從而與學(xué)生一起構(gòu)建新的學(xué)習(xí)流程。

（三）搭建平臺，雙師指導(dǎo)

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”的實(shí)施還要交流平臺，學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)校與企業(yè)之間都需要溝通與學(xué)習(xí)平臺，達(dá)成雙師指導(dǎo)。例如，服裝專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)是為服裝企業(yè)培養(yǎng)人才，需達(dá)到企業(yè)用工要求，需了解服裝企業(yè)服裝設(shè)計(jì)的要求，這就要求學(xué)校與企業(yè)搭建相互了解的平臺，教師、學(xué)生與企業(yè)設(shè)計(jì)師溝通交流的平臺。

參考文獻(xiàn)：

[1]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？[J].中國信息技術(shù)教，2012（9）：66-69.

[2]李海龍，鄧敏杰.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（9）：46-50.