五星教學模式下的微課設計

[摘 要] 在五星教學模式指導下，圍繞“認識信用證”一課，組織微課教學設計，力求有效沖擊學生“視、聽、想、評、悟”的綜合效能，激發情感，提高學習能力，鍛煉綜合素質。

[關 鍵 詞] 五星教學原理；微課；教學設計

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）15-0065-01

隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課在線教學、多媒體教學越來越普及，各種微課教學資源不斷涌現，但很多忽視了在教學原理指導下的教學設計，嚴重影響了微課的教學效果。所以，從當代教學原理中探尋微課的教學設計模式，顯得格外重要。本文以梅瑞爾的五星教學原理為指導，構建基于五星教學原理的微課教學設計，并對“認識信用證”一課展開實踐。

一、教學原理

五星教學原理是當代國際著名教育技術理論家和教育心理學家梅瑞爾教授倡導的教學理論，用以改進在線教學、多媒體教學中只重視信息呈現、忽略有效教學特征的弊端。

五星教學模式主要強調教學要以“聚焦解決問題”為宗旨，指出教學過程是由“激活舊知”“示證新知”“嘗試應用”和“融會貫通”四個階段構成的循環圈，并提出教學要遵循五個原理：（1）當學習者介入解決實際問題時，才能夠促進學習；（2）當激活已有知識并將它作為新知識的基礎時，才能夠促進學習；（3）當新知識展示給學習者時，才能夠促進學習；（4）當學習者應用新知識時，才能夠促進學習；（5）當新知識與學習者的生活世界融于一體時，才能夠促進學習。

二、基于五星教學原理的微課教學設計

筆者選取高等教育出版社《國際結算業務處理》模塊6任務1“認識信用證”，以五星教學原理為指導，制作15分鐘的微課視頻。

（一）聚焦解決問題

微課制作前的首要任務是將課文的重點、難點與實際生活聯系起來，明確學習任務。所以，教師在微課最開始的時候布置了本課要完成的任務：（1）知道什么是信用證，有哪些當事人；（2）能夠繪制信用證業務流程圖；（3）完成有關信用證的案例分析題。

（二）激活舊知

本課之前，已學過了國際結算的票據、單證以及匯付和托收兩種結算方式。學生已經有了一定理論基礎。但是，信用證概念抽象、性質獨特，較難理解。為了激發興趣，更好地學習新知，接下來在微課中創設情境：“王經理有一批貨要從北京出口到美國紐約，但是路途遙遠，他很擔心貨款結算的安全問題。因為不了解進口商的資信情況，如果采用托收，發貨后萬一對方不付款怎么辦？采用匯付，買方又要求貨到了再匯款。有沒有一種相對安全的結算方式呢？”創設問題場景，激活學生已有知識儲備，和渴望探究新知的欲望。

（三）示例新知

教師將新的學習內容在聯系現實世界問題的情境中加以呈現，再向學生給出問題分析和解決的方法。

1.創設情境，激發興趣

“假如我要在淘寶網上買東西，付款后，賣方會不會拿了錢就不發貨了？大家的回答肯定是不會的。因為，支付寶承擔了中間人的角色，解決了買賣雙方互不信任的問題。那么，國際貿易中有沒有類似于支付寶的角色，能夠保證順利的收付貨款呢？”創設學生熟悉的情景，建立起相應的關聯，從而引發學生的思維遷移。

2.問題引導，探究新知

在講解新課之前先提出問題：是誰去申請開立信用證？是誰去開立信用證？是誰保證付款？請學生閱讀課本后思考；接著，將問題的答案概括成圖例，幫助學生進一步理解；然后，請學生觀察圖例，發現信用證的當事人。鼓勵學生參與到課程中，通過問題的解決，突出本課的重點。

3.直觀教學，生動形象

概括信用證業務流程，制作成Flash動畫，邊看動畫邊講解，帶領學生進入場景，原本抽象的概念變得生動起來，在大家的腦海中留下深刻的印象。通過直觀教學，學生對信用證有了深刻認識，依據業務流程圖，用問題引導的方式，帶領學生一起概括信用證的特點。

（四）嘗試應用

在示范新知之后，請學生完成微課最開頭的三個問題。教師將信用證的含義和業務流程圖設置成填空題引導學生完成，留下三個案例分析題，做出相應的提示請學生思考，最后展示出正確答案。教師通過練習測試，以“輔導”方式幫助學生運用新知識促進練習活動。

（五）融會貫通

教師要求學生課后登陸中國銀行網站，查看有關信用證的內容、適用客戶、申請條件和辦理流程，下一次一起在課堂上討論。進一步促進學生將新知識和技能應用到日常生活中，從而提高學生解決實際問題的能力。

三、教學反思

五星教學原理的啟示是：教學不僅要關注教學過程，更需關注學習過程。本文在微課設計中，圍繞有任務特征的中心問題展開，通過激活舊知、示證新知、嘗試應用和融會貫通來實施教學。實踐結果證明，該微課能較好提高學生的學習參與度，引導學生對知識的積極構建，促進學生自主學習和創新能力的提高。筆者認為，基于五星教學原理的微課設計教學效果較好，值得借鑒。

參考文獻：

[1]劉小晶，張劍平，杜衛鋒.基于五星教學原理的微課教學設計研究[J].現代遠程教育研究，2015（1）.

[2]鄒劍霞，蘭國帥，陳靜，等.基于五星教學原理的信息技術教學設計研究：以“Flash引導線動畫”一課為例[J].中國教育信息化，2015（22）.