利用微課提升成人教育計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的有效性

[摘 要] 微課以其短小精悍的優(yōu)勢(shì)滿足了碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代的需要，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)未來(lái)發(fā)展指明了方向。從微課應(yīng)用入手，就如何提升成人教育計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的有效性進(jìn)行了探討。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；成人教育；計(jì)算機(jī)簡(jiǎn)約；有效性

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）15-0062-01

在信息時(shí)代背景下，計(jì)算機(jī)成為人們社會(huì)生活中的一種重要工具，對(duì)于成人教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)知識(shí)也是必須掌握的一項(xiàng)基本技能。隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，利用現(xiàn)代教育手段提高學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)水平一直是成人教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)。

一、成人教育計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

現(xiàn)階段，我國(guó)成人教育計(jì)算機(jī)課程大體呈現(xiàn)教師少、學(xué)生多的局面，因而一般實(shí)施大班教學(xué)，且教師常采用任務(wù)式教學(xué)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，以教師為中心的說(shuō)教方式妨礙了師生互動(dòng)交流，導(dǎo)致學(xué)生遇到問(wèn)題很難得到有效解決。此外，成人教育學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平差異較大，普遍存在基礎(chǔ)薄弱、自我約束力差、學(xué)習(xí)興趣乏乏等現(xiàn)象，使教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織管理面臨巨大難度。隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，人們的信息技術(shù)需求與日俱增，當(dāng)前的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)新的教育目標(biāo)。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題有：（1）忽視了個(gè)性化教學(xué)。當(dāng)今的計(jì)算機(jī)課程普遍側(cè)重于零基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平而進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。（2）教學(xué)時(shí)間把握不足。信息技術(shù)不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)課程的內(nèi)容也趨于復(fù)雜化，但在有限的授課時(shí)間中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)很難有效完成。（3）測(cè)評(píng)方式單一。計(jì)算機(jī)課程知識(shí)容量更大，也更注重實(shí)際操作，一張?jiān)嚲砘蛞粓?chǎng)考試不能反映學(xué)生的實(shí)際能力，且這種單一的測(cè)評(píng)方式不利于激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性。（4）課程資源有限。雖然很多成人教育機(jī)構(gòu)都開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，但在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用的仍是陳舊的教學(xué)資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容千篇一律。

二、微課在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合微課實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生操作能力

成人教育學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)普遍較弱，且自我約束力較差，他們中的大部分人很難在課堂中做到全程集中精神。對(duì)于那些邏輯性很強(qiáng)的操作問(wèn)題，許多學(xué)生常常學(xué)會(huì)了前一步，而“開(kāi)小差”錯(cuò)過(guò)了后一步的學(xué)習(xí)，進(jìn)而拖延了整體教學(xué)進(jìn)度。因此，在微課教學(xué)時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并緊密聯(lián)系章節(jié)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，做到主題明確、指向清晰，以短小精悍的針對(duì)性教學(xué)提高學(xué)生的參與熱情。如，在學(xué)習(xí)“圖文混合排版”一節(jié)時(shí)，教師可以著眼于學(xué)生的生活實(shí)例，以制作家鄉(xiāng)宣傳冊(cè)為題吸引學(xué)生注意力，逐步指導(dǎo)他們?cè)赪ord文檔中插入和編輯文字、圖片、圖表等對(duì)象，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成課題任務(wù)，使學(xué)生在濃烈的成就感中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力，也加深了對(duì)圖文混合排版的理解。針對(duì)章節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生集中注意力，還能使學(xué)生在聚焦式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中增強(qiáng)實(shí)踐能力。

（二）結(jié)合微課實(shí)現(xiàn)學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

微課學(xué)習(xí)的流媒體播放性和資源容量小的特點(diǎn)，使其適用于基于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)。隨著智能手機(jī)與4G網(wǎng)的流行，移動(dòng)微學(xué)習(xí)也受到人們的普遍認(rèn)可和接受。成人教育計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合微課實(shí)現(xiàn)移動(dòng)教學(xué)，滿足學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。微課制作應(yīng)著眼于一個(gè)獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)任務(wù)，并根據(jù)其特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的風(fēng)格，致力于抽象理論直觀化、操作知識(shí)任務(wù)化，追求重用性與美觀性的統(tǒng)一，方便學(xué)生隨時(shí)、隨地觀看和學(xué)習(xí)。如，在“Excel函數(shù)的使用”的微課教學(xué)中，教師可以這樣設(shè)計(jì)：首先，創(chuàng)設(shè)情境、引入課題，其次簡(jiǎn)要講述Rank函數(shù)的功能、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)合參數(shù)說(shuō)明，接著再以具體案例講解Rank函數(shù)的使用方法，最后是總結(jié)與回顧。這樣建立于具體問(wèn)題上的微課視頻可供學(xué)生課后反復(fù)觀看，有利于學(xué)生更透徹地理解。

（三）結(jié)合微課完善教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)師生互動(dòng)交流

由于當(dāng)前成人教育計(jì)算機(jī)教學(xué)多采用大班授課模式，師生之間缺乏有效互動(dòng)與交流，課堂教學(xué)質(zhì)量與效率并不理想。基于此，我們可以結(jié)合微課的交互性來(lái)完成教學(xué)環(huán)節(jié)，為師生互動(dòng)交流創(chuàng)造有利條件。在課前預(yù)習(xí)階段，組織學(xué)生觀看微課并進(jìn)行思考，為課上討論做好準(zhǔn)備；課中鞏固階段，教師采用小組討論、成果匯報(bào)或游戲的方式展開(kāi)互動(dòng)交流，并回放微課加深學(xué)生理解記憶，實(shí)現(xiàn)有限時(shí)間的高效利用；課后復(fù)習(xí)階段，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制作、上傳不同的作業(yè)題目，同時(shí)做好網(wǎng)絡(luò)答疑、作業(yè)批改及數(shù)據(jù)分析的環(huán)節(jié)，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。

總之，微課的出現(xiàn)和發(fā)展?jié)M足了學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的需求，有利于激發(fā)學(xué)生的熱情，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。當(dāng)前的成人教育計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)將微課教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式相結(jié)合，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)、交互式教學(xué)，為學(xué)生的移動(dòng)微學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，這樣才能更好地提升課程教學(xué)有效性。

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