基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的運(yùn)用

[摘 要] 如今，微課作為一種新的視頻教學(xué)模式，已成為廣大教育者熱點(diǎn)研究和關(guān)注的重點(diǎn)，微課對于實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要性，也受到廣大教育者的廣泛關(guān)注。作為一名高中英語教師，對基于微課的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了諸多教學(xué)探索和理論研究，從中獲得了一些有益的教學(xué)感悟和經(jīng)驗(yàn)。從依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象的需要，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計；依據(jù)前期設(shè)計的內(nèi)容，對微課進(jìn)行精心制作；利用微課資源，完成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等三方面結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用做了詳細(xì)說明和描述。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；翻轉(zhuǎn)課堂；高中英語；教學(xué)內(nèi)容；制作；微課資源

[中圖分類號] G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）15-0058-01

微課是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂為微課的發(fā)展提供載體，應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以有效改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，讓學(xué)生以主體者的身份參與學(xué)習(xí)活動。同時，也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。另外，此種模式也更加注重教學(xué)反饋，使教師課堂教學(xué)始終處于積極正常的狀態(tài)。

那么，我們該如何將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于高中英語教學(xué)中呢？下面，筆者就以“定語從句”這部分內(nèi)容為例，闡述如何在高中英語教學(xué)中有效運(yùn)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

一、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象的需要，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。若想將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效應(yīng)用于高中英語教學(xué)中，我們首先得對課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行深入分析和研究，對教學(xué)內(nèi)容知識體系進(jìn)行認(rèn)真梳理和細(xì)致分解，然后，在此基礎(chǔ)上對課堂教學(xué)活動與計劃進(jìn)行設(shè)計。

基于以上認(rèn)識，筆者結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對“定語從句”教學(xué)內(nèi)容作了如下設(shè)計：

定語從句定義；定語從句分類；關(guān)系代詞；只能用that用作關(guān)系代詞的情況；關(guān)系副詞；介詞+關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語從句；非限定性定語從句；as引導(dǎo)的限制性定語從句；as引導(dǎo)的非限制性定語從句；同位語從句與定語從句的區(qū)別。這樣結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很輕松，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率。

二、依據(jù)前期設(shè)計的內(nèi)容，對微課進(jìn)行精心制作

在對微課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行明確之后，接下來就是對微課進(jìn)行精心制作，制作時要注重知識點(diǎn)之前的完整性、順承性與連貫性。由于微課的內(nèi)容一般在5～10分鐘播放完畢，所以，我們可以將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個微小而精確的知識組塊，力爭將各個知識組塊清晰且準(zhǔn)確地呈現(xiàn)給學(xué)生，如此，才能達(dá)到幫助學(xué)生深化對所學(xué)知識的理解和記憶，促進(jìn)學(xué)生對英語知識深刻吸收的目的。

例如，以“同位語從句與定語從句的區(qū)別”這部分知識組塊為例，在對微課進(jìn)行制作時，筆者對微課中所要呈現(xiàn)的內(nèi)容做了如下確定：（1）作用不同；（2）that前的名次不同；（3）部分引導(dǎo)詞不同；（4）that的語法功能不同：that是否做成分；that是否可省。

Exercise：同位語從句與定義從句辨析。

進(jìn)行制作時，要注意畫面中只出現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，不能夾雜與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的信息，否則會使學(xué)生的注意力分散；在播放微課視頻時，要配有音頻解說，音頻解說必須與所播放的畫面內(nèi)容保持一致，否則會使學(xué)生產(chǎn)生疑惑心理；微課視頻的最后，播放練習(xí)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生的記憶。

三、利用微課資源，完成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，最大的特點(diǎn)是學(xué)生有充足的自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生以主體者的身份參與課堂教學(xué)，能夠滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。所以，作為高中英語教師，我們就可利用微課資源來完成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。通常情況下，翻轉(zhuǎn)課堂基本教學(xué)模式如下：接受任務(wù)—課外學(xué)習(xí)—課內(nèi)強(qiáng)化。

如，以“關(guān)系代詞：只能用that做關(guān)系代詞的情況”這部分知識組塊為例。在接受任務(wù)環(huán)節(jié)階段，我們要讓學(xué)生對我們所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行準(zhǔn)確接收，并在微課資源中，找到對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；在課外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生按照所接受的學(xué)習(xí)任務(wù)，來對微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)槲⒄n資源可以在各種移動終端設(shè)備進(jìn)行觀看，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)場所就不受限制，學(xué)生可以在任意時間、任意場所進(jìn)行觀看；在課內(nèi)強(qiáng)化環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對微課資源進(jìn)行交流討論和成果展示，并對重難點(diǎn)知識進(jìn)行詳細(xì)分析，如對只用關(guān)系代詞that不能用which的情況進(jìn)行研究和分析，以及容易使that，which產(chǎn)生混淆的例子進(jìn)行辨析。對這些問題進(jìn)行分析時，師生、生生間可進(jìn)行充分的交流和互動，每個學(xué)生都可發(fā)表自己的疑惑和對問題的想法與見解。如此，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對課堂教學(xué)活動的積極、主動參與，翻轉(zhuǎn)課堂也得到了充分實(shí)踐和落實(shí)。

綜上所述，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，是一種新穎的教學(xué)模式，受到了廣大教育者的廣泛重視，作為高中英語教師的我們，要積極研究和探索將此種教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語教學(xué)中的有效措施與途徑，以此改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，讓學(xué)生以主體者的身份參與學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而，促使高中英語課堂獲得高效率、高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海杰.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2015（6）.

[2]楊靜靜.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2016（2）.